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高中美术馆课程深度学习的方法研究

1.核心概念界定：

美术馆课程：

美术馆作为对民众开放的公共机构，培养人们审美和提高鉴赏能力的研学基地，带领学生走进美术馆进行研学旅行已经是课外活动的新常态。借助美术馆丰富的馆藏资源，让学生在研学体验中体验式学习，对青少年的成长是非常有益的。

美术馆在设计研学课程的时候需要针对青少年的情绪爱好，在内容上有所取舍，在方式上有所选择，才能够把学生的积极性调动起来。因此研学旅行课程的设计要结合受众心理特征、认知能力和心理需要，注重研学课程的知识性和趣味性。一节好的研学课程是需要精心准备、反复揣摩、多次修改的，才能让课程变得有深度有广度，有思考有启发。

深度学习：所谓“深度学习”（deep learning），就是指在真实复杂的情境中，学生运用所学的本学科知识和跨学科知识，运用常规思维和非常规思维，将所学的知识和技能用于解决实际问题，以发展学生的批判性思维、创新能力、合作精神和交往技能的认知策略。

“深度学习”具有以下特征：1.强化情感驱动的“非认知学习”； 2.立足于真实情境的问题解决，“深度学习”强调让学生在真实情境里，通过自主与合作学习，迁移所学知识，解决实际问题；3.侧重于挑战性内容和高阶思维能力的学习；4.学科内和学科间的整合性学习；5.突出深度思辨的思维指向，就学习而言，假设、推断、思辨、想象、联想比知识更重要。通过思辨培养学生敢于实践、勇于探究的科学精神和追求真理、敢于质疑的批判性思维，通过思辨引导学生根据具体问题，独立思考、自主判断，比较和辨析不同观点，去发现新问题、提出新观点、探寻新规律。

2.国内外相关研究述评：

根据对相关研究文献的梳理，我们将国内外关于深度学习的研究现状主要概括为：

国外：国际上关于深度学习的研究数量整体呈上升趋势。

2007年之前，国外深度学习的研究相对较少，2007-2010年国际上对深度学习研究的关注度仍然不高，研究进展缓慢。2010年，索耶（R.K.Sawyer）在《剑桥学习科学手册》一书中对学习科学给出了较权威的界定。随着国际上学习科学领域研究的不断兴起，也在一定程度上推动了深度学习研究的发展。2011年后深度学习的研究开始呈现大幅度增长，说明深度学习研究受到广泛关注，研究成果逐年丰富。2018年国际上关于深度学习的研究仍不断深入，热度不减。

国内：我国对深度学习的研究起步较晚，上海师范大学黎加厚教授在2005年发表的《促进学生深度学习》一文中首次提出深度学习的概念。他认为，深度学习是指在理解的基础上，学习者批判性地学习新思想和新知识，将它们与原有的认知结构相融合，将众多思想相互关联，将已有的知识迁移到新的情境中去，做出决策并解决问题的学习。此后国内开展了一系列针对深度学习的相关学术研究，比较有代表性的如张浩、吴秀娟发表的《深度学习的内涵及认知理论基础探析》，提出了深度学习的几个特征，即注重批判理解、强调信息整合、促进知识建构、着意迁移运用、面向问题解决和提倡主动学习终身学习，其核心特征是高阶思维，发展高阶思维有助于促进深度学习，并指出了建构主义理论、情境认知理论、分布式认知理论及元认知理论对深度学习的理论指导意义。再如，段金菊、余胜泉的《学习科学视域下的e-Learning深度学习研究》，该文以其所构建的e-Learning深度学习分析框架模型为依据，剖析了深度学习的研究现状，提出了深度学习研究中所存在的一些问题。

由国内外研究现状得知，深度学习在推进核心素养的教学方式的改革已有不少实践研究，但针对高中美术馆课程方面涉及到较少，因此本课题有很大的研究空间。

3.选题意义及研究价值：

由于深度学习的研究大多机构仍在阐释其理念与应用前景,目前关于深度学习在高中美术馆课程中的应用研究还没有太多尝试，所以本课题运用自主探究策略对高中美术馆课程的深度学习具有一定的学术价值。

深度学习强调以学生为中心，教师为学生创建“自主探究”的学习环境，根据学习过程的需要为学生提供不同形式的支架，不断引导学生的思维，它对学生日后的深度学习也起到潜移默化的引导作用。基于核心素养的“深度学习”应该是基于价值引领的教学、基于真实情境的教学、基于高质量问题的教学、基于学科内和学科间的整合性教学、基于思辨的教学、基于微探究的研究性教学。只有这样才能把深度学习真正落实到课堂教学中，落实到学生的学习方式和教师的教学方式的深刻变革中，这样就把核心素养从一个抽象的理论变成一个看得见、摸得着的行动。

4.研究目标：

（1）课题《高中美术馆课程深度学习的方法研究》，在聚焦课堂，让学生实现美术课程的深度学习，从而由“浅度学习”走向“深度学习”，进而推进基于核心素养的教学方式的改革，把基于核心素养的教学真正落实到课堂教学中，落实到学生的学习方式和教师的教学方式的深刻变革中。

（2）通过研究，在实现美术馆课程深度学习的基础上，促进教师教学观念的有效转变，在教学方法手段、教学组织形式、教学资源开发、教学评价方式等方面有新的突破；促进学生学习行为上的有效转变，在学习方法、学习能力、学习效率上有较大提升；在教学投入与产出上，发挥教师的主观能动性，调动学生的学习积极性，充分挖掘美术馆课程资源的深度化，将课堂教学实践上升为理论的策略研究。

5.研究内容：

本课题的研究分为四个有机相连的部分：

5.1高中美术馆课程的现状与学生学情分析

5.2高中美术教学中的美术馆课程设计与开发；

5.3实现高中美术馆课程的深度学习的实施与评价；

5.4实现高中美术馆课程的深度学习的意义和价值。

6.研究假设和拟创新点：

《高中美术馆课程深度学习的方法研究》立足于高中美术馆课程，以现代教学理论为指导，以核心素养为依托，创新课堂教学方式，探索出在高中美术馆课程中的深度学习模式，使其具有可操作性和可应用性。

6.1可操作性强：通过研究，探讨在高中美术馆课程中实现深度学习的具体方案、运用模式和管理策略，使之具有可操作性，实现高中美术馆课程深度学习的研究不流于形式。

6.2可应用性广：本课题的研究紧紧围绕高中美术馆课程中关注的热点、难点问题，，进行美术课程的深度学习，着重解决学生美术馆课堂教学中深度学习的问题，对美术教学改革起到引领作用，推动高中美术馆课堂教学向科学、规范、高效方面发展，促进教师教育观念和教学手段的转变，为实施高质量的素质教育作出贡献。

7.本课题的研究思路：

围绕充分体现学生的主体性学习这个中心，激发学生的学习兴趣，开发自主探究策略，构建高效课堂，提高教育教学质量，推进素质教育，为培养创新型人才打下良好的基础。

8.研究方法：

本课题属于应用研究的范畴，课题研究以行动研究法为主，同时综合运用文献资料法、观察法、个案分析法、经验总结法。课题研究在实践中进行，在实践研究中提高理论水平，从而改进高中美术馆课程深度学习的应用策略。

8.1文献资料法：学习自主探究策略的设计原理，以正确的理论来指导实践；跟踪当前教育发展趋势，了解美术教学资源现状，了解本课题研究的发展动向，吸纳成功的经验。

8.2行动研究法：参与的教师作为行动研究者，着重在常态下对教学中存在的问题作现场研究，通过行动研究法不断发现问题，改进教学方法和策略，在研究过程中，不断探索实现美术馆课程的深度学习的操作策略，使理论与实践紧密结合。

8.3观察法：观察教师教的行为和学生学的行为，有效探索运用自主探究策略实现美术馆课程的深度学习的应用策略。

8.4个案分析法：选取典型课例、典型案例研究，对收集到的各种个案进行细心的整理和分析。拟采用重点、抽样和个案调查相结合的办法，跟踪个案的全过程，作出数据分析，提出改进、调整教学策略，有效实现美术馆课程的深度学习效益。

8.5经验总结法：教师通过学习、研究、总结教学实践中的成功经验，形成实现美术馆课程的深度学习，修改、补充和完善高中美术实现美术馆课程的深度学习的评价标准，将研究水平上升到一定理论高度，及时总结研究的经验和教训，并形成研究报告。

9.技术路线：

技术解决方案的需求解读：

（1）系统整合，各个功能子系统之间内容和数据的无缝连接；

（2）动态内容，增强学生个别化学习体验；

（3）数据分析，为学生提供个性化学习路径；

（4）自动化，减少手工输入学生数据；

（5）丰富应用，通过自主探究激发学生学习动机。

10.实施步骤：

第一阶段：调查研究准备阶段（2018年3月20日——2018年4月30日）成立课题组，制定课题研究方案，实现美术馆课程的深度学习的现状与学生学情分析调查；资料文献的准备、信息的收集；课题实施方案的制定；申报立项；课题组成员的确定。

第二阶段：调查及构建模式阶段：（2018年5月10日——2018年6月15日）新型教育理念与学习理念的培育和形成，新课程背景下高中美术馆课程深度学习的方法研究。

第三阶段：规模试验阶段：（2018年9月——2019年2月）深度学习在高中美术教学中的课程设计、开发、实施与评价。收集实现美术馆课程的深度学习的研究个案。

第四阶段：深化研究及成果评价（鉴定）阶段：（2019年3月）分析、反馈、总结、提高并撰写研究报告，进行成果鉴定及推广研究。

11.实验设施与经费保障：

硬件支持：（1）多媒体教室（2）图书资料室

软件支持：已购入的各种研修图书、软件，互联网上的丰富资源。

经费保障：课题组所需图书、软件、多媒体等设备学校优先提供；课题组成员参加培训、研讨会以及科研成果的总结与推广所需经费学校全部实报实销，并根据课题研究的成果每学年给予课题组成员一定奖励。

12.参考文献： 

[1] 何玲，黎加厚. 促进学生深度学习[J]. 现代教学，2005，（05）：29-30. 
[2] 张浩，吴秀娟. 深度学习的内涵及认知理论基础探析[J]. 中国电化教育，2012，（10）：7-11、21. 
[3]段金菊，余胜泉. 学习科学视域下的e-Learning深度学习研究[J]. 远程教育杂志，2013，（04）：43-51. 
[4] 陈硕. 深度学习神经网络在语音识别中的应用研究[D]. 华南理工大学，2013. 
[5] 由清圳. 基于深度学习的视频人脸识别方法[D]. 哈尔滨工业大学，2013. 
[6] 杨在宝，张杰，汤松. “媒体理论”网络课程建设探索[J]. 教育与职业，2013，（15）：147-149. 
[7] 陈琳，李凡，王矗，殷旭彪，陈耀华，蒋艳红，赵伟林. 促进深层学习的网络学习资源建设研究[J]. 电化教育研究，2011，（12）：69-75. 
[8] 陈意. 基于移动学习的深度学习研究[J]. 江苏广播电视大学学报，2011，（01）：24-26. 
[9] 王照亮. 基于Web的3D教育游戏的研究与设计[D]. 宁波大学，2011. 
[10] 张浩，吴秀娟，王静. 深度学习的目标与评价体系构建[J]. 中国电化教育，2014，（07）：51-55. 
[11] 严亚利，黎加厚. 教师在线交流与深度互动的能力评估研究――以海盐教师博客群体的互动深度分析为例[J]. 远程教育杂志，2010，（02）：68-71.