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【第一次研修活动成果】农村中小学校园欺凌与暴力防治研究——孔海洋/文综坊/鲁山县

一、本课题核心概念的界定，国内外研究述评、选题意义和研究价值。

1、核心概念的界定。

校园欺凌与暴力是指在学校实施的教育教学活动或者学校组织的校外活动中，以及在学校负有管理责任的校舍、场地、其他教育教学设施、生活设施内发生的，一切主观上带有恶意，客观上运用语言、肢体的力量，造成他人身心、财产造成伤害或者威胁的行为，其施暴者和受害者至少一方是未成年人的行为。广义上来说，按施暴者及施暴对象划分：学生对学生、学生对老师、老师对学生的个体施暴；校园团伙对师、生的集体施暴；学生对学校财产的暴力。狭义上专指学生对学生的凌暴。按暴力的行态类型划分：滋事围殴、恐吓辱骂、故意陷害、勒索财物、强借物品不还、收取保护费、故意侵犯身体、胁迫做不喜欢的事等。学校安全指没有危险，不受威胁，不出事故。欺凌暴力是校园安全的主要威胁之一。

2、国内外研究现状评述。

美国最早关注和研究校园欺凌与暴力。美教育部和司法部每年进行一次“校园暴力与犯罪调查”并将其数据公开，研究从中可以找出校园暴力特点及走向。我国在校园欺凌与暴力方面也有研究但相对薄弱，但近年来媒体有关未成年人校园凌暴案例屡屡曝光，2016年，教育部等七部门联合出台《关于防治中小学校园欺凌和暴力的指导意见》，社会各层面开始新一轮深入关注研究校园凌暴的防治新视角、新方案。

3、选题意义及研究价值。

   （1）给学生创造一个安全、健康、文明、和谐的学习成长环境。青少年学生是弱势群体，对不法侵犯的抵御力较弱，而校园凌暴事件的增加，会给他们带来更多身心伤害，使学生性格发生变化，甚至出现极端事件。

   （2）帮助学生树立正确人生观、价值观。未成年学生极具可塑性，如果校园暴力事件不断发生而得不到有效制止，就会扭曲青少年的“三观”，动摇其道德与法治观念，无论逆来顺受或以暴制暴，都会给孩子成长带来无可估量的消极影响。有效防治校园暴力和欺凌行为，营造和谐的育人环境，践行立德树人的教育理念，意义深远。

二、本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点。

1、研究目标。最大限度的预防校园欺凌和暴力的发生，为学生创造一个和谐、安全的校园成长环境，帮助学生树立正确的人生观、价值观，使每一个学生都能健康成长。

2、研究内容。

（1）调查“校园欺凌和暴力”的成因、特点、学生对校园凌暴的情感反映。

（2）加强学校道德与法治教育，增强教师与学生的法律意识，使学生能够依法约束自己行为。

（3）加强学生养成教育，培养良好个性品质，远离不良行为，杜绝严重不良行为。

（4）加强心理健康教育，及时了解关爱留守、单亲学生心理，有效采取各种措施预防和消除学生暴力倾向。

3、研究假设。本课题研究对象是全镇三所农村中小学学生，镇区及偏远学校兼顾，调查数据有一定代表性。本课题研究假设的前提是我县农村中小学校园欺凌和暴力事件发生的主要责任在于学生个人。

4、拟创新点。运用EXCEL制作表格和柱形图、饼图等，真实的反映出学生的看法，帮助学生认清自己的内心世界，和对校园暴力的态度。 在校园内全面开展形式多样的“预防校园暴力”的专题教育活动，受众范围较广，有效调动学生预防校园凌暴的积极性，较好的达到预防校园暴力的目的。

三、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。

1、研究思路。 本课题研究有目的、有计划严格按照“调查筛选—课题论证—制订方案—实践研究—交流总结—申请结题”的程序进行。组织本课题组教师学习课题研究的内容、任务和具体的操作研究步骤。将借鉴许多专业性的书籍和网站机构的资料，通过问卷式搜集资料，通过一系列的应用研究活动，探讨各层面对校园凌暴的重视与相关策略，帮助学校找到防治校园凌暴的突破口。

2、研究方法。

（1）文献资料法。收集中国教育学、教育管理学、社会学、心理学、法学等领域内对校园暴力现状、我国校园凌暴预防和处理机制的观点，以及美国、欧洲、台湾在暴力解决方面的政策法规等措施。

（2）比较分析法。鉴于本研究具有全球化特点，因此从国际比较的视野出发，对当前校园凌暴研究比较深入的几个国家，如美国、欧洲及我国台湾地区的校园凌暴研究状况和有效对策措施进行比较分析，寻找共同点，参照构建我国“无暴力校园”的法律保护框架。

（3）案例分析法：查阅并分析国内外相关的案例，对校园凌暴的预防和处理对策的论述提供有力支持。

（4）问卷调查法：采用问卷调查了解本区域中小学校园暴力的现状、处理方式以及学校的安全管理措施等，力图从中找到校园凌暴的特点，与性别、年龄的相关性以及相关处理的不足。

3、技术路线。前期调研——课题论证——课题纲要——课题计划——实践探索——反思调适——收集资料——总结分析——构建模式——形成报告——推广应用。

4、实施步骤。

第一阶段：2020年7月-2020年8月，资料文献的准备、信息收集；课题目标的构建与课题内容的确立；课题组人员的确定和分工。

第二阶段：2020年9月-2020年10月，校园凌暴现状调查分析，全体老师进一步学习有关心理学、教育学。

第三阶段：2020年11月-2021年1月，全体班主任全面铺开教研实验，各班主任在教育过程中探索总结预设校园凌暴的经验，并反复验证。并在年级组和全校交流，取得初步成果。

第四阶段：2021年2月-2021年4月，进行分析、反馈、总结实践材料，修正课题实验与研究，并进行推广。

第五阶段：2021年5月-2021年6月，进一步进行分析、反馈，总结出一套有效防治校园凌暴的经验。撰写研究报告，进行成果鉴定及推广研究成果。

四、完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、配套经费、研究时间及所在单位条件等）。

  学校图书室藏书5万余册，各处室、年级组配置微机、打印机和120M光纤网络，订阅了《平安校园》、《班主任》、《河南法制报》等报刊、杂志，研究资料充分。学校均有多媒体教室，校园广播系统，利用各种宣传教育。完成课题的各项设施设备齐全，研究时间也较为充足，单位条件较为完善。参与研究人员以中青年骨干教师为主，有一定课题研究背景，有主管政教副校长、政教主任、班主任，且均为一线任课教师，教育教学及学校管理经验丰富。

五、 主要参考文献

《浅谈校园暴力的成因及其预防》   陈雨亭  2006年《大众科技》

《中小学校园暴力的预防与应对》    于珍  2008年《现代教育论丛》

《青少年校园暴力及其防治》      莫然  2010年《 浙江青年专修学院学报》

《预防校园暴力伤害事故处理应急预案》庄继亮 2013年《 平安校园》

《也谈校园暴力的成因及其预防》    张莉  2015年《周学刊》

《德国中小学校园暴力防范的体系及其经验》 邓雪梅 2018年《 现代中小学教育》