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《浅谈低年级思辨性阅读教学》的理论框架分析和思考 《浅谈低年级思辨性阅读教学》的理论框架分析和思考 思辨性阅读可以有效提升学生的阅读品质，应贯穿于小学阅读教学的整个过程。在低年级的阅读教学中，教师应根据教材的内容特点以及学生的思维规律，从有价值的话题、听说读写以及课外阅读等方面对学生进行思辨性阅读的指导，使学生沉入文本，深刻理解文本的内容，并学会从不同的角度思考问题，以提升学生的阅读素养。以上是《浅谈低年级思辨性阅读教学》一文的理论框架。 阅读要具有思辨性、批判性。思辨性阅读应成为人们阅读的一种常态。有些教师认为思辨性阅读对中高年级学生是需要的，而低年级阅读并不需要。这种认识是不对的。思辨性阅读应该贯穿于学生的整个阅读过程中。从低年级开始，教师就要有意识地引领学生进行思辨性阅读，以逐步提升学生的语文素养。 指导学生思辨地听在阅读教学中，由于思维角度和阅读关注点的不同，即使是同样的一段话、一篇文章，学生的阅读感受也会不同。基于这一认识，教师可以从引导学生思辨地听入手，让学生学会认真地听、质疑地听、批判地听，不仅听别人的回答，也倾听自己的心声。除此之外，教师还要根据文本内容的特点，提出几个具有思考价值的问题，让学生进行讨论交流。在这样的课堂中，学生学习的积极性更高，课堂气氛也更活跃。在问题的引领下，生生之间、师生之间的各种思想观点不断交流碰撞。在倾听中，哪些观点是他们认同的，哪些观点是需要补充的，学生都进行批判性思考，最终梳理出自己的观点，达到解决问题的目的。在这过程中，教师要帮助学生养成思辨地倾听的好习惯，使学生敢于质疑，畅所欲言，大胆地表达自己的所思所想，以逐步提升学生的思维品质。