发布者：冯铁富 所属单位：市直平顶山市十三中 发布时间：2020-08-31 浏览数( -) 【举报】
“三段四度”教学模式
——平顶山市第十三中学
所谓“三段”把课堂教学的环节（阅读质疑、互动探究、测检拓展）设为三个阶段。
（一）自学质疑：（体现出：自主学习、自主检测、自学困惑）
（回顾旧的知识，阅读新课内容，建立知识能力的前后联系，提出问题，产生疑问。在这一段过程中，教师的作用是：把握进度，关注而不干扰。）
1、创设问题情景：上课刚开始教师要通过生活实例、社会热点、口头（肢体）语言、音像资料、实验操作等方法，迅速点燃学生思维火花，尽快形成问题氛围，使学生生疑，产生强烈的求知欲望，急切阅读教材。然后，教师指导学生阅读教材，是否能解决这个问题。
2、学生自学生疑：学生针对创设问题在教师的指导下阅读课文，学生在阅读探究中将产生新的问题、新的疑问，教师统计、集中问题或疑问，这些问题或疑问同桌是否商量能解决。不能解决的问题或疑问，进行下一段“合学探究”。
3、让学生要明确：①要明确本次自己阅读的内容，目标明确，教师的指令清楚、精炼；②要明确自己阅读探究的方法，例如看书，是边看书边类比回忆，还是边看书边练习（操作），突出学法指导；③是明确阅读教材的要求，例如用多长时间、应达到什么要求、届时如何检测等。
4、教师应该注意：①“创设问题”要紧紧围绕教学目标，既不能太碎太杂，也不能太大太空，更不要设置让学生一看就会，课本上有直观答案、不需要思考或没有思考价值的问题。要让学生跳一跳才能摘到“桃子”。②在学生“自学质疑”过程中教师应“管住”嘴巴，静心察言观色，需要与学生交流时，以个体轻声交流或以“肢体语言”的方式进行，给学生以静心思考的环境。但教师也不要以为“阅读质疑”是学生自己的事，要么甩手闲转，要么翻看教案，事不关已。教师要眼亮起来，心活起来，用心用眼捕捉学生的反应信息，适时地勘察学情，督促、引导没有进入“自学质疑”状态的学生尽快进入状态。教师要给学生留足时间，不要怕费时，不要低估学生的能力和潜力，相信在自己的耐心等待下，一个个小脑袋会思出精彩，想出惊喜。
（二）合学探究：（体现出：解决困惑、合学探究、展示互评）
（以教师为主导，学生为主体，教师组织、引导学生对阅读新课内容时提出的问题，进行合作讨论、探索。“讨论探究”“自学质疑”过程中的未解之“疑”。这一段常常是生生互动、师生互动合作性学习。展示学困生（或中等生）探究学习的成果，中等生补充，优等生评判。学困生回答正确的问题不需要浪费时间，转入下一个问题，有难度问题，小组讨论，实在解决不了的问题，教师加以点拨。最后教师点评学习探究的优点及存在问题，并适当讲解。）
1、“合学探究”：是指通过师生或生生互动的方式检查学生“自学质疑”产生的问题、疑问同座交流解决情况和共同解决“创设问题”和“自学质疑”产生难以解决的问题解决情况。这里要解的“疑”既包括“创设问题”中所设的“疑”，也包括学生“自学质疑”中派生出新的疑问。
2、“合学”形式：①提问与评价。操作办法是学困生或中等生回答产生的新“质疑”，中等生补充，优等生评价。让学生学会表达、学会倾听、学会思辨、学会评价，这一环节主要是培养和体现。②讨论。通过上一环节的提问检查，如果学困生答对了，说明这个问题全班都解决了，不需要在此浪费时间，立即转入下一个问题。如果中等生或中上等的学生也难以解决，则需要讨论，难度小的问题让同桌讨论，难度大的问题让小组讨论，小组讨论要定主持人，定先后发言顺序。③讲解。通过讨论学生仍解决不了的问题，教师要予以讲解、点拨。讲解的原则是“三讲、三不讲”，“三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生“质疑”后，学生仍解决不了的问题；“三不讲”即学生不阅读探究不讲，学生会的不讲，学生讨论和评价之前不讲。 以上“互动”形式（或环节）根据教学内容的不同，可以在同一堂课中反复进行。
3、教师要注意 ①“合学解疑”时不要抛开“创设问题”和“自学质疑”产生的问题，重新设置几个所谓难度较大的问题，在学生没有充分思考的情况下，让学生回答或讨论；也不要不相信学生的阅读自学能力，教师按“创设问题”，甚至是课前准备的问题，从头到尾讲一遍。这是没有以学生为主体，换汤不换药的满堂灌。既使对于重点问题也不要一味的指定若干个学生回答，张三说罢，李四说，在同一个层次上来回说，问题的深度、广度挖掘不出来，重点问题得不到彻底解决，导致课上不足课下补的不良现象，教师应采取“交流—评价—再交流……”“朗读—评价—再朗读 ……”的方法引导不同层次的学生在一次次交流评价中激活思维，升华认识，感悟道理。②“合学”时要注意“面向全体学生”，提问要优先学困生，不要为了节省课堂时间，仅让中等以上，甚至是优等生“举手”发言、回答一遍了事，这样就掩盖了学情，学困生会越来越“困”，越来越“哑”，班级两级分化会越来越严重，大面积提高教学质量就成了空话。③“合学”时的小组讨论要定人员、定时间、定主持人、定发言顺序，千万不可一味为了烘托气氛，搞形式主义，把很简单不需要讨论的问题也组织讨论。④“自学质疑”和“合学探究”的主体仍然是学生，教师不可越位代替，“问题”由学生自已在阅读中发现、提出，主要还要由学生自己来解决，可沿着“学生思考—学生质疑—学生解疑”的思路进行，教师既不要替学生“质疑”，也不要变成答记者问，学生一问，教师一答。
（三）省学评价：（体现出：省学练习、反思评价）
（运用本节所学知识，进行巩固性练习，查漏补缺，测试学生所达到的效果，根据教学目标要求、学生实际情况进行适当的拓展。）
1、省学试题：教师编拟一些基础性试题，作为本节教学任务的“底线”， 编拟的习题要距离新课最近，最能训练学生新知，不要追求“花哨”，教师一下子设计了很多道题，让学生想一想、讲一讲、演一演、写一写……，在有限的课堂教学时间内学生根本完不成，检测成了一种摆设。要求学困生展示，中等生评价；基础性习题解决以后，教师可以再出示带有拓展性质的习题，让中等生展示、优等生评价。
2、能力拓展：让学生围绕本节所学知识编拟一些习题，教师通过巡视选择有价值的习题，展示给全体学生练习使用。
3、反思评价：对本节所学内容的梳理，是对整节课过程的回放和体会，具体操作是学生先说，教师引导、纠正成最精确的语言，教师另外要给足学生反思归纳的时间和多数学生表达的机会，不要把反思归纳变成教师“一言堂”。
所谓“四度”，即考察课堂教学是否高效和谐的四个方面（合适度、参与度、紧张度、有效度）。
（一）教师引导讲解的“合适度”：
教师发挥课堂教学的主导作用，其中的引导讲解要适度，杜绝教师成为课堂教学的占有者、满堂灌、满堂问，同时也避免教师撒手课堂，让学生流于随意的学生自习。教师要围绕课堂教学目标，有效、有序组织学生进行自主学习、合作探究。对共性疑难给予适当的讲解。
（二）学生自主、合作、探究的参与度：
课堂教学中考察学生是否真正参与到自主、合作、探究的学习中，有多少学生参与其中，学生有多长时间参与其中。力求课堂教学面向全体学生，使每个学生都得以参与,达到生生互动、师生互动，使不同学生得到不同的激励，使每一个学生在原有基础上有所提高。
（三）课堂教学活动的紧张度：
考察学生在课堂教学过程中的思维活跃度和情绪高涨度。只有思维活跃的课堂，学生情绪高涨（适度的，有节奏的）才能达到高效的和谐课堂。
（四）学习结果的有效度：
对整个课堂教学的一个综合结果测评，考察课堂教学的效果-----学生最终的收获。学生获得了多少知识，提升了多少能力，提高了多少认知。这一环节是高效课堂的最终目的。
总之，“三段四度”的教学模式就是要求教师具有新的课改理念，明确课堂教学的各个环节，还课堂于学生，充分发挥学生的主体地位，引导学生自主、合作、探究。重视过程，追求课堂教学的高效和谐。
“三段四度”教学模式的教案规范要求。
要组织实施“三段四度”课堂教学，首先要求教师认真备课，结合教材，学生实际，针对“三段四度”的要求去设计课堂教学，书写教案，教案书写中，除常规的三维目标，重点，难点，教学方法，学习方法外，教案内容必须清晰反映三段（即1、自学质疑，2、合学探究，3、省学评价）以及每个学段的设计的问题，采取的教学方法（具体实施方案）（展示哪些内容、测评的内容）。
教案设计中要具体体现“四度”：
1、教案设计中显示出教师引导、讲解的合适度（哪些地方需要引导，用多少时间讲，讲哪些）。
2、学生自主、合作、探究的参与度：采取什么方法，让每个学生都参与到自主、合作、探究中，如何分组，如何合作，如何探究，过程及时间，要在教案中显现出来。
3、课堂教学活动的紧张度：设计什么情景、问题，激发学生思维，调动学生情绪及学习积极性，如何调节课堂气氛，张弛有度。
4、学习结果的有效度：围绕教学目标设计具体问题，检测学生在课堂教学中的最终收获。此外，围绕“四度”写好课后反思，改进课堂教学。
“三段四度”的具体实施要求
（一） “三段”的时间分配
1、 自学质疑5分钟----10分钟
2、 合学探究20分钟-----25分钟
3、 省学评价5分钟------10分钟
（二） “四度”的具体指标要求
1、 教师引导讲解的合适度：教师讲解要切合教学实际，其中讲解部分在10分钟左右。
2、 自主、合作、探究的参与度：
分组讨论、合作探究时面向全体学生，力求是80-90%的学生参与到自主、合作、探究中去。保证每个学生80-90%的时间有效参与到合作探究中去。
3、 课堂教学活动的紧张度：课堂教学中，使80-90%的学生思想集中，思维活跃，情绪跟着课堂教学的进度，张弛有度，保证课堂气氛活跃，学生积极性高。
4、 学习效果的有效度：保证80-90%的学生完成教学目标，获得最大收获，使每个学生在原有基础上都有进步。
平顶山市第十三中学 2020 8 30