当前位置 :项目首页 > 研修日志 > 正文

如何利用《3～6岁儿童学习与发展指南》观察和了解幼儿的学习和发展

汤姆逊老师的爱:感受～教师无私的爱，作为教师的责任，和身为教师的爱，深入细致的观察和了解，了解之后在此基础上因材施教，特别的关爱。通过以前交过泰迪的老师对泰迪客观公正的评价起了汤普逊观察泰迪的作用。

如何利用三至六岁儿童学习与发展。观察了解幼儿的学习，主要有三方面的内容。

一、通过《指南》全面了解幼儿的学习与发展。

 （一）、什么是幼儿的学习？什么是幼儿的发展？

幼儿的学习就是幼儿通过自己特有的方式与周围环境互动的过程，是幼儿主动地探索周围的社会环境，自然环境和物质世界的过程。（通常呢？一提到学习，大家可能往往与读书啊，上课呀，认字啊，算算数啊，等活动联系起来。其实呢，这是一种很狭隘的认识。对于三至六岁幼儿的学习是不适宜的。看待幼儿的学习必须要持一种广义的学习观。这是因为幼儿的年龄特点，认知特征以及他的已有经验，还有他身心发展的规律所决定的。幼儿的学习不管是形式，还是内容都有自己的独特之处，那么什么是独特独特之处呢？首先，咱们来从内容上分析一下。）

1、从内容上分析

幼儿的学习是广泛的、包括人际交往、和同伴的玩耍、孩子们的游戏甚至于他的一些观察，看蚂蚁呀，捉迷藏啊，等等等等，这些都属于幼儿的学习内容。有一位德国幼教专家经过了大量的研究和比他总结出，七岁儿童的必修课，多达七十多条。内容:日常生活、社会经验，情绪情感、交往等，专家认为这是幼儿期应该具备的体验和掌握的知识。

列举:

如，孩子应该要体验过压抑的心情

        应该能够分的清饥饿和愤怒

          （珍惜食物）

        （饿时吃糠甜如蜜，饱时吃密密不甜）

         让孩子体会劳累和悲伤的差别

         能够原谅大人某次不公平的处罚

   这都是生活当中应该经历的，经历积累的越多，他将来学习起来越顺利。

3－6岁更应体会知识意外的学习，幼儿的学习内容是有涵盖自己生存所需要的所有的活动，包括:吃饭、穿衣、洗澡、入厕（生活方面）以及各方面的认知等等。只要和生活相关的都应该去体验，去学习。

2、从方式上分析

    游戏一直被看做是学前期儿童最重要的学习方式，游戏是主导活动。游戏要作为孩子一天中所有活动内容，幼儿主要是在游戏的过程中学习。

观察比较，操作体验，同伴合作，同是在游戏当中实现。

日本幼教专家:孩子仅仅聆听需要是不能学到东西的，他要通过自身和外界的接触才能得到手、脑的发展。通过他的接触，能使身心和头脑能够运作起来。

在《指南》中有提出说明:要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理的安排一日的生活，最大限度的支持和满足幼儿通过直接地感知、实际的操作和亲身的体验获取经验的需要。

（就是说在游戏当中要满足孩子的操作。满足孩子的观察，要满足孩子的体验。

方式方法:可以在区域当中投放各种材料，可以创设各种各样孩子们喜欢的，可以接触到的一些游戏活动，还可以和老师一起布置环境，这都是给孩子创设的环境。）

幼儿的发展是指，幼儿个体、生理、心理、认知、能力等等方面一种全方位的。整体的序的一种变化。表现为数量质量和结构的变化等等。

如:幼儿的发展指的是，比如身体发展，孩子的身高体重的变化，它是随着孩子年龄的曾长有序的逐年的增长，这就是幼儿身体发展的一部分。

认知发展:如～三岁的孩子数数可能能从一数到五，小班末期到十，中班认知发现就能够数到二十、三十，甚至到了中班末期能达到五十了。到了五岁大班年龄孩子可能不仅能数到100了，还学会了简单的加减运算。这也是整体的有序的发展。

（二）学习与发展两者的关系

无论是学习还是发展其实都是主体的积极的变化的过程，但是学习和发展是两个过程。

1、学习受发展的制约

比如，孩子再会用勺子时非要他用筷子，急于求成的过程都是违背孩子正常发展的特点。让孩子学习发现之外的东西更多的东西，这种要求幼儿进行超越其发展阶段的学习，就是拔苗助长。拔苗助长对于孩子来说对他将来的学习乃至于将来的发展是非常不利的。

2、学习能够推动发展

如:三岁孩子应该掌握拍球的这个动作了，有的孩子还不会，这时通过有效的积极的学习他掌握了、学会了。这说明了通过学习他排球的能力发展了，说明学习是能够促进发展的。

3、发展即是学习的基础，又是学习的过程和结果

       发展到一定的程度、或阶段才能进行更一步的学习，如:学数学，孩子在小班要先认识1和许多，到了中班在认识一和许多的基础上继续认识数的形成，（一个数添上个一就形成了另一个数，它是一个许多认识上的进一步的学习）在数的形成的基础上到了大班，还要进一步的学习数量的分解组成，这样一步一步的递进，孩子对数概念的掌握才是一个有效的过程。

发现即是学习的基础又是学习的发展和结果，说的就是:发展他要贯穿于幼儿学习的过程中，通过幼儿的学习促进它的发展。

（三）重视幼儿学习与发展的过程

       《指南》对各年龄幼儿提出了合理的期望，这一期望不应视为对幼儿静态的、终极的发展结果的描述。而应视为对幼儿学习过程和发展过程的一个表述。视为对幼儿学习过程和发展过程的一个引导，各年龄阶段末期幼儿的学习与发展状况是孩子们经过了一年得长时间的学习积累形成的，是逐步发展形成的。

老师要高度关注这一学习和发展的过程，在过程当中要心中装着目标，积极去引导幼儿，向着目标方向去学习和发展，而不是到了期末去对孩子测验来验收学习结果。这样是不对的，固然结果重要，但是过程更重要。

二、利用《指南》真实地观察幼儿的学习与发展

什么是观察？

观察是一种有目的、有计划、有步骤、比较持久的直觉活动。

（要先了解孩子，具体的真实的信息，才能有的放矢的教育，科学的观察幼儿是每一个幼儿教师都必须掌握的一项技能）

（一）有目的的观察

观察幼儿的发展是否达到老师心中的目标（老师只有把这个目标放装在心里，才会有的放矢的去观察）

怎么利用指南去观察:

教师要明确要观察幼儿哪一方面的学习和发展，然后选择合适的途径去观察。明确目标直接观察。

（二）观察途径

1、在生活和游戏中观察

《指南》的说明中明确指出:“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”因此教师要善于捕捉幼儿在日常生活中的表现，及时进行观察记录，并对照《指南》加以分析，得出比较客观的结论。

（在日常生活中的观察可以有一些侧重，如日常生活:包括孩子生活当中的环节过渡，户外活动等等，在日常生活中更多的可以观察到孩子的生活能力、生活习惯，动作发展，情绪情感，等健康领悟，以及一部分社会性的表现。在区域游戏中可以侧重于观察幼儿认知发展情况，如:语言方面、科学领域、艺术领域、空间方位知觉，都可以在区域活动中观察。再有人际交往的表现，在日常生活中和小朋友之间的沟通，这方面可以发展他和小朋友的交往。在教育方面，可以观察认知发现、学习习惯、情绪情感、交往合作等等方面的表现。主班老师上课，观察的任务就落在了配合老师身上，老师之间的默契配合也是观察所必须的。户外活动中，可以观察孩子大肌肉的动作发展，还可以观察孩子的交往。交往能力有:语言交流、孩子之间的合作，问题解决能力，学习态度等等，都可以在户外活动中观察到。在生活中一个小的活动都通过小的活动中的观察都能看到现孩子这也丰富的一种表现，也就是说只要老师有心，生活中处处都能够成为教师观察了解幼儿学习和发展的场所。）

2、通过谈话和互动观察

（在观察中会出现一些突发事件，会影响老师系统的观察的过程，因此老师可以采用和观察对象单独的或置身于一个小组之中通过交流进行观察。和这个小朋友聊聊天，游戏中说说话，就能够观察到这个孩子的需要发展能力。）

3、常设情境进行观察

《指南》中不太好确定的标准的一些内容，如情绪情感、态度这方面的观察，可以创设一些特定的情境，如桌子上放一块盖布，下面盖一些东西，老师可以要求孩子在一定的时间内不能动，老师可以观察孩子的自控能力。再如:给每个人打一张纸，孩子画格子不，可以观察小肌肉的发展如何，在涂色过程中还可以观察其他领悟的孩子状况如何。如:涂色过程中出格了，色彩涂的不均匀，那就是小肌肉控制能力比较弱，那么以后在这方面对于这个孩子来说是要加强的，做一些针对性的练习，投放一些材料在游戏中让孩子练习，增强小肌肉的控制能力。还有绘画时线条不流畅，说明这个孩子小肌肉的力量比较弱，格子布的分布是否均匀，从这点能够看出这个孩子空间方位知觉的发展是否有问题。在孩子涂色过程中他选择颜色的偏好，格子颜色的分布，从这方面可以观察孩子的审美特点，以及他性格，个性，心里特征等等。在孩子合作完成一件事也可以完成观察目的。