发布者：李小明 所属单位：苏州市吴江区平望实验小学 发布时间：2020-10-22 浏览数( -) 【举报】
古诗文距离我们年代都比较久远，很多方面的内容常常不易理解，朗诵起来就比较有难度。怎样提升学生的古诗朗读能力？
1、以吟诵为桥梁，从熟读走向美读
中国著名教育家叶圣陶先生具体指出，叙事抒情的文章最好还是通过美读。叶圣陶先生所说的美读实质上是一种声情并茂的朗读，是可以真正以声传情、以情动人的朗读。在美读中强调音乐性，包含具体的语调、节奏等相关的音乐元素，利用曲调传递情感，为人们带来独特的音乐审美感受。其次，美读是结合个人的感受，具有抑扬顿挫、急缓变化，能够真正传递人的情感。要想在古诗教学中适当融入美读教学，首先应当了解平仄规律，在古诗朗读中，注重平长仄短的节奏，还应当注重音高变化以及音调变化，利用平仄变化引领学生感受古诗的音乐美，并在音调的起伏变化中了解到诗人情感的起落变化。之后引领学生进行古诗朗读，古诗朗读可以结合所处的环境以及个人的情感随意而出，并在自己的心中勾勒出诗情画意，实质上朗读也是学生个性化的表达，为学生的诗歌学习营造出了一种无形的情感氛围。
2、以想象为媒介，从翻译走向感悟
首先关注诗歌意境所引发的联想，意境是诗人的主观情感与客观世界相互交融之后所产生的艺术境界，这是古诗的核心部分，意境一般形成于诗歌产生阶段，并进一步延伸到诗歌的审美阶段，读者通过意境感悟诗歌中所蕴含的情感。因此教师在引领学生进行朗读的过程中，也可以借助意境引发学生丰富的联想，进一步丰富学生的情感体验。其次关注人物引发联想，实质上就是引领学生站在原有情感积累的基础上进行换位思考，进一步想象如果遇到相似的情境自己会如何做，从而切实感受到古诗中所传达的情感，有效丰富学生的诗歌情感感悟。最后由静物引发联想，主要是引领学生善于结合诗歌中的景物联想自己曾经在生活中见过的类似的静物，扩展学生的学习思路，开阔学生学习视野，进一步深化学生对于古诗的理解与感悟。
3、以比较朗读为途径，从论诗走向解诗
如果在朗读古诗中可以对于相关诗句进行比较，具体调动学生原有的情感积累，从而促使学生真正地融入到诗歌的意境中，那么诗歌中的情感可以更快的融入学生心灵中，促使情感体验落实到实处。基于这样的情感体验教学状态，适当的加入以诗解诗的教学策略则可以打破过于重视朗读基础知识教学的模式。以诗解诗具体是在古诗教学中，合理恰当的调动学生古诗积累以及扩展学生古诗词朗读，引领学生在反复比较中咀嚼与品味诗人的情感。比较朗读中旨在为学生创设愉悦的诗歌学习情境，引领学生深入体会只可意会不可言传的古诗意境，深化学生对于诗歌的情感体验。在以诗解诗教学中，应当注重以下三点，第一，了解诗人与诗歌创作背景，在正式进行比较朗读之前，要求学生对于诗人以及古诗的创作背景做到心中有数。第二，注重品味词句，抓住关键字词进行赏析，便于学生直接进入到古诗中，感受诗人的心境。第三，比较类推，集中学习古诗中相近或者相反的诗句，举一反三，在相互印证中深化学生对于古诗情感的理解与掌握。
我们在教学古诗时，关注好古诗朗读不仅可以加深学生对于古诗的印象，还可以让学生领悟古诗中所蕴含的情感，促使学生真正感受到中华传统文化的精髓，作为语文教师需要做到的就是引领学生正确的朗读故事，感受古诗中的情感美，真正进入到诗人的情感世界中。