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浅谈新课改中教师角色的转变

                    河南省实验中学  苗玥峰

【摘要】新课改已开展了很多年，而如何实现教师角色的转变，仍旧是个值得探讨的问题。在我看来，只有实现了教师的专业发展，提高了教师的专业素养，才能真正实现教学的有效，才能培养具有创新精神、探索意识的符合新时代要求的人，这也正是新课改的目标所在。本文就如何提高教师的专业素养，如何实现课堂的有效展开探讨，以期能为新课改中生物教师角色转变提供借鉴。

【关键词】新课改  教师专业发展   有效教学

二十一世纪以来，中国社会的各个方面发生了翻天覆地的变化。从中学教学角度来讲，进行课程改革以适应社会发展的需求显得极为重要。新课程改革就是在此种基础上提出来的中学教学改革的方向和目标。作为中学生物教师的一员，该如何的更好的扮演自己的角色呢？

百年之前，中国的青少年仍在私塾之中摇头晃脑的背诵“关关雎鸠在河之洲”，忠孝仁义，之乎者也；“五四运动”后，中国少年方正式接受西方科学；三十年前，改革开放的大幕拉开，教育改革的目标是面向未来，面向世界，面向现代化；二十一世纪初素质教育的春潮也曾涌动祖国大江南北；而今，新课程改革正在脚踏实地的稳步前进。纵观世纪历程，教育始终走在历史潮头，引领国家和民族的命运。就以根本原因，即经济基础决定上层建筑。经过十年的改革开放，国家积累了大量财富，当然也发展了大量的矛盾亟待解决，因为矛盾是事物发展的动力。在国家的经济基础经过三十年的积累后，作为上层建筑的教育思想也是到了该变一变的时候了。三十年前，大学毕业生是国家干部，由国家全额财政供养，并负责安排工作。而今天，高考的录取率在全国已经达到了80%左右（今年信息），教育已经由精英教育转变为大众教育，教育的目的已经不是单单是为了培养国之栋梁，而是为了提高全民族的科学文化素质以及劳动力的知识水平，为国家正在进行的产业升级提供各层次的人才和工人。

新课改并不仅仅是在教学形式上简单的变化，它需要教师的专业发展，更需要实现课堂教学的有效。时代在变革，社会在发展，教师的专业不仅局限于对专业知识的掌握，更在于如何去引导学生主动地去探究、去掌握本专业的知识，即不仅要掌握“应该教的知识”，更要掌握“如何去教这些知识的方法”。因此教师的专业发展是一种“动态”发展的过程，需要教师在专业技能、教学方式、职业态度，甚至人生观、价值观等方面不断的发展，不断的与时俱进，才能达到新时代对教师的要求。而只有实现了教师的“专业”，才有可能实现教学的“有效”，这也正是新课改的内涵所在。

一．悦己怡人，做一个阳光、幸福的教师

说实话，随着经济的发展，社会的进步，随之而来的是全社会对教师要求的进一步提高，教师的确越来越成为一个压力巨大的职业，并且这种压力是无形的，而这种压力的产生很大程度上缘于我们自身的性格和认知水平。记得有位教授在讲座中提到的一些常见的但又不合理的观念，例如：我应该获得所有人的喜爱；我们必须在各方面都表现的能干、聪明、胜任而且有成就感；逃避困难和责任，远比面对他们容易等。这些观念是我们许多教师在日常教学，特别是班级管理中常有的、固有的观念。正是这样的认识，使得我们在工作中时常会感到压力巨大，甚至想到了放弃。所以我们要学会自我调节，首先要认同自己的职业，还要学会构建和谐的师生关系，和谐的师生关系胜过许多的空洞说教，它能拉近师生之间的心理距离,使双方能互相理解、互相欣赏,共同面对遇到的各种问题和困难,促进教学相长。这就要求教师要多与学生交流,不仅要欣赏学生的优点,而且还要有最大限度地宽容学生的缺点的雅量。的确，正确的看待自己，对自己接受肯定，与他人友好相处，以积极的态度面对人生、面对学生，悦己怡人，真正做一个阳光、幸福的教师，这对于我们每位教师来讲至关重要，也只有这样，才能真正让我们成为受学生欢迎和喜爱的优秀教师，才能达到新课改对教师新的要求。

二．细化和落实课堂观察，实现教学方式由“粗放型”向“精细化”的转变

“理论始于观察，观察渗透理论。”没错，课堂观察是提高教学有效性的重要方法之一，也是提升教师专业水平的重要途径之一。在传统的教学中，教师过分注重的主要还是备课和授课，虽也有教学反思及相互的说课、评课，但相对于规范的课堂观察来说显得过于泛泛，不具体，无目的性。作为新时代的教师，我们以后要细化和落实规范的课堂观察，从具体的课堂提问、作业布置等方面进行有效的课堂观察，激发老师的自觉发现，真正实现教学方式由“粗放型”向“精细化”的转变，进一步提高我们的课堂效率。而具备有效地课堂观察能力，也是新课改环境下教师所需的专业技能之一。

三．紧跟时代步伐，养成终身学习的习惯

中国改革开放三十余年，社会发生了翻天覆地的变化，国家对教育的定位与要求也已随着社会的发展改变而改变，家长也因为社会的进步对子女的教育也提出了新的期望，在新形势下成长起来的广大青少年也由于涉猎广泛，而对中学学习抱有更大的期许。这一切决定了中学教育需要做出改变，而教师更要不断的充实自己，完善自己，毕竟物竞天择，适者生存，抱守残缺，墨守陈规，除了阻碍教育发展的进程之外，恐难有任何实质性的意义。所以，新时代的教师，要把终身学习形成为一种习惯，而学习的最好方式便是多读书，读好书，同时要多与同行交流，取长补短，“三人行必有我师”，只有如此，才能使自己更“专业”。

无论是进行新课改，还是实现素质教育，都必须在现有的基础上去循序渐进的操作。任何事物的存在都是不合理的，所以才有改革的必要。任何事物存在都是合理的，所以才进行改革而不是另起炉灶。在现行班级教学制的前提下，在习惯于应试教育的教师和学生的条件下，期望一夜之间实现新课改的目标是不现实的。异想天开，必须以脚踏实地为基础；大胆假设，必须要小心求证为前提。在时间新课改的过程中，出现了这样那样的问题，需要我们以发展的眼光去看待。明确这是发展中所出现的新的问题新的矛盾，明白新的矛盾的出现是事物发展的必然经过，就可以摆好心态，积极地去迎接、面对、解决这些问题，推动新课改的继续发展；而不是在遇到问题的时候习惯性的退回原先熟悉的环境，裹足不前，丧失机遇，延误学生发展，最终必然导致新课改的失败。

因此，可以说新课改的过程必然是不断犯错的过程，也是不断弥补错误的过程。这也就要求教学评价体系需要随之进行改革和更新，才能够营造出鼓励改革，支持创新的氛围，才能更大程度的调动广大教师进行新课改的积极性，才能更好的实现新课改的目标。

教育改革相对于国家的经济和其他方面的改革，依然落于下风，这当然是因为经济基础和上层建筑之间的规律所造成的，并非广大教师之惰造成的。当前我们所做的就是要同样根据这一规律，通过新课改等一系列的教育改革，实现教育满足提高广大中学生科学文化素质的需要这一目标。

有位名人说得好，没有教不好的学生，只有不会教的老师。我深以为然，同时也认为教师的职责并非简单的传道授业解惑。科学发展日新月异，已知的越多，未知的就也越多，恐不敢有一人敢为人解惑。因此，我更相信授之以鱼莫如授之以渔。因此，提高教师的专业素养，特别是“如何教”的素养，才能给学生一个了解生物学的平台，让他们能够自由的去了解生物学的知识，培养自己对生物学的兴趣。而当学生学会了如何自主的去探究，去学习，教学的有效自然是水到渠成之事，而新课改的目标自然就会达到。