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在《格尔尼卡》这堂课中，对于作品的历史背景、作者简介、格尔尼卡小镇的现状等情况，由教师直接来讲述。而对于作品中的各要素及各要素所象征的意义则可以交给学生自己去探究，对于探究的方法和形式，教师必须加以指导。

对于《格尔尼卡》一画，学生一定会有五花八门的看法，教师首先要肯定他们的态度，然后对于一些明显偏离的价值观，教师要加以引导。让学生对于西方现代派美术作品（立体主义、超现实主义、象征主义、达达主义等）的欣赏，目的之一就是改变学生以写实和细腻为标准的单一价值观，若有学生认为《格尔尼卡》很难看，教师在肯定他说真话的勇气后，通过对画中各要素的分析和解读，通过了解画的历史背景后，通过了解毕加索一生画风后，再引导他，此画的美，在哪里。

《格尔尼卡》一画的欣赏中，首先顺应学生欣赏的心理机制，在第一时间讲出自己的第一感受，然后通过对作品各方面的了解，重点在于对画中造型、构图、色彩及象征意义的探究，来进一步感受一个“美”。至于作品中所用到的技能技巧，以及学生的模仿性创作，都是为了深入“审美”而进行的。这堂课从一开始在音乐的渲染下欣赏，到最后再一次欣赏，整堂课紧紧扣住一个“美”字。欣赏课如果离开了美，就不再是欣赏课了。当有学生一开始认为《格尔尼卡》很乱、不好看时，教师应该及时抓住这个契机，解释很“乱”是对的，但一定不好看吗？毕加索为何要画得这么“乱”？为了表现他心中的愤怒和同情之心，不“乱”行吗？教师就抓住这些问题，引导学生作进一步的分析。

辅导学生进行有效探究是个大课题，学生科学有效地自主探究性学习绝非仅凭一时一课就能达到的，这需要教师对学生进行长期性、经常性地训练。教师需要给学生一个较为简便易行的探究模式，这个模式一定是需要不断深入和不断完善的。

而作为教师自身，其对教学的探究也是无止境的。《格尔尼卡》一课，本人从查资料到写教学方案，到寻找素材做课件，再到试教，然后修改和推翻原方案，再试教，如此反复多次。看到方案一次比一次合理和科学，自己对欣赏课理论的理解一次比一次透彻，教学实践中一次比一次得心应手，心里感觉非常充实。包只要探究不止，提升就不会停止，快乐就不会停止。