请各位学员根据你最近的学习，联系平时自己的教学经验，写一篇关于小学英语教学中自己对学生学习策略培养的经验总结材料。字数不低于300字。
小学英语教学不仅要培养学生的语言知识和技能，而且要注重培养学生养成良好的学习
习惯和形成有效的学习策略，使学生能够独立、自主、有效地学习，提高学生学习效率，发展自主学习和
（一）、学生学习兴趣的培养是学生学习策略习得的关键
心理学阐述：兴趣是人对事物的特殊的认识倾向。人对某种事物一旦发生了这种特殊的认识倾向之后，他就会优先并愉快地去认识这种事物。正如教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
因此，培养和激发学生学习英语的兴趣，是帮助学生形成独立、自主、行之有效的学习策略的第一步。兴趣是最好的老师，对初学英语的小学生来说，对英语学习的好奇和兴趣是他们学习的欲望和动力。因此，小学英语教学要以激发学生学习兴趣为出发点，根据少年儿童的兴趣爱好选择教学内容和教学方法，安排教学活动，努力营造轻松愉快的教学氛围和学习环境，吸引学生积极主动地参与学习活动。俗话说的好"Having made the children interested is a thing half done."(使儿童有了兴趣就是事情做了一半),因此,教师在英语课堂教学中要重视利用多种教学方法如:全身反应法、沉浸法等,充分激发和培养学生英语学习的浓厚兴趣。同时,要注意发挥自己的语言魅力,多给孩子成功的体验,使他们在教师的激励下,学习兴趣点滴积累,由喜欢
"英语老师"到喜欢"英语学习",从而为他们走向学习英语的成功奠定扎实的情感基础。
在英语课堂教学中，教师要自始至终关注学生的情感态度,每时每刻要与学生进行心灵地接触、情感地交流、知识地沟通,给他们以积极的情感体验。由过去的单向知识传授到双向情感交流,由过去的接受性学习到积极主动尝试,让学生在一种开放、和谐、平等、积极互动的语言活动氛围中,自然地、不知不觉地操练和吸收语言,从而使学生愉快地融合在英语教学之中,充分培养了他们运用语言的能力。
（二）、采用小组合作策略有利于学生学习策略的形成
为学生搭建一个主动参与的平台，师生之间、生生之间双向交往，互相竞争，合作互助营造一种开
放式、宽松、和谐的学习气氛。
由于小学生年龄小，性格差异较大，加之学习背景、学习环境、学习方式、语言基础的参差不齐，
直接导致了学生学习策略的良莠不齐。针对这种现状，根据学生学习情况采用合作学习，互相学习，互相
帮助，在合作学习中，提高学生主动参与学习的意识，调动学生学习的积极性，培养了良好的合作学习策
略。从而使一些学习有困难的学生不再因惧怕出错而产生自卑、畏缩的情绪。相反，每个人在学习动机的
驱动下，主动挖掘与发展内在的语言潜力，为群体目标的实现贡献自己的力量，有了一种超越自我的喜悦
感。
在小组分配上，人员能力要达到均衡。例如，操练简单的句型可采用优秀学生、困难学生搭配结合
的方式，表演有难度的对话、故事等可根据学生的不同成绩水平、不同性别等组成合作小组。学生之间通
过帮助满足了自己帮助他人的需要，同时，通过互相关心也满足了归属的需要，当学生们在一起融洽合作
时，他们学到的更多，学得更愉快。以《PEP英语五年级上》Unit3 My favorite food一课为例，教师通过
实物和图片教授学生有关食物英语名称单词，再通过游戏巩固后，使用句型“It` s a /an ….”, “I like ….” ,“I`
d like….”进行对话练习。四人一组，看哪个小组说得最多最好。最后，通过“What would you like for lunch?”
游戏按学生的喜好分类组成小组。再通过现场模拟在学校食堂买午饭的实践活动，学生在接近真实的环境中进行语言操练，既发扬了团队精神，学会了关心他人，也培养了合作意识和合作能力，同时使学生的交际能力得到了较大的提高。他们会主动探索，良好的合作与交流，教师采用这种教学策略有效地为学生形成“积极与他人合作，共同完成学习任务”“主动向老师或同学请教”的学习策略提供了渠道。
（三）、运用发散思维训练的策略利于学生学习策略的形成。
在小学英语教学过程中，教师要加强对学生发散思维能力的培养，使学生会学习，会探索，形成类比、推理、演绎等各种不同的学习策略，从而学好英语，并为终身学习打下坚实的基础。如：词汇教学中，我们可以利用一词多义、同义词、反义词、复合词等发散轨迹，引导学生运用发散思维。如：改变一个元音的词就能变换出不同的词：ball，bell，bill；改变一个辅音的词就能变换出不同的词：fight，light，might，night，right，sight，tight；音同而形义不同的词：sun 和son，too和two ；音形相同而意义不同:light（光）和light（轻）；义相同: also/too/either, ago/before/past, each/every/all, because/as/for
；义相反: yes/no, old/new, right/wrong, up/down, young/old等等。在语音教学中，让学生通过造句将一些看似风马牛不相
及，但其中却有发音相同音素的单词联系起来，帮助学生识记有关的发音。在教学《PEP小学英语五年级上》每个单元Pronunciation语音部分时，我先让学生根据单词，体会字母组合or的发音，并识记书上的例词short，horse，fork，storm和句子A short horse wore orange shorts。除此之外，再让学生联想出带有字母组合or的一些单词，如airport，corner，fork，story，recorder，shorts，accordion，forty等，而且要求学生通过造句，把这些单词联系起来识记，结果学生巧妙地造出了一句句生动的句子，如：“I read a story about a recorder and an accordion in the airport’s corner.”
、“ The shorts and the fork about forty Yuan.”等，我觉得这样的语音教学环环相扣，把语音教学的枯燥寓于发散思维的无穷乐趣中，既扩大了学生的词汇量，又牢固的掌握了语音，更重要是学生学会了合理地运用科学的记忆法，形成了有意识记
的学习策略。
（四）、创设“景、动、快”语言意境有利于学生学习策略的形成。
在传统教学中，采用机械重复记忆的方法。这种方法呆板、机械、枯燥无味，而儿童又活泼好动，因此不能激发学生的学习兴趣，常使学生对英语学习产生厌烦心理。其实在教学中，情景的设置是至关重要的，它可以使学生形成“对所学习内容能主动练习和实践”、“积极运用所学英语进行表达和交流”等多种学习策略。这种情境是通过教师刻意渲染和营造的，使学生对客观情境获得具体的感受，产生对教育教学内容的积极的倾向，并激起热烈的情绪投入教学活动的氛围。因此，上课时，教师要尽量创设多种情境，使学生在尽量真实的动态情景中使用英语，要使学生不觉得是在有意识学习，而是无意识中使用英语完成任务。从而达到激发学生学习兴趣、减轻学生压力、使学生蕴藏的潜能得到充分发挥的目的。以情境为中
心，创设英语教学的氛围，让学生在现实的生活情境、问题情境中学习，突出地强调“学习兴趣”、“科学预期”和“有效参与”。“景"一一教学中教师根据具体的教学内容努力创设各种活动情景,使知识的系统性、活动的操作性、审美的愉悦性融为一体
,让学生在特定的氛围中、在优化的情景中主动地活动起来,参与角色的体验表演,从而产生动机,体验情感,感知和运用语言。即使学生通过情景活动,由“被动角色"转变为 “主动角色",积极主动地学习、吸收新的语言知识,也使他们所学的语言得到实际地创造性应用。
“动"一一教学中教师把“动中学,学中动"有机地结合起来,通过学生的热身活动、表演、游戏、歌曲、竞赛等,更好地充实教学的内容,丰富教学的形式全方位地把学生调动起来:动脑、动口、动眼、动耳、动手,让学生充分"动"起来,以最佳的状态投入到英语学习的活动中。
“快"一一教师的上课节奏快,学生的反应快、思维快也课堂上教师为了克服小学生注意力易分散的问题,通过多形式、多手段、多环节的课堂操练,紧紧抓住学生注意力集中的短暂时刻,以学生能接受的节奏进行有利的引导,通过游戏、猜谜、做动作、抢答竞赛等快节奏、大密度、多形式的一环扣一环的活动?使学生能积极主动地参与语言学习之中,即紧张又活泼,即学又用
。
灵动教学的课堂即体现了师生双边活动的默契,又体现了教师的“教"和学生的“学"融为一体,激励了学生积极参与,主动尝试与发挥创造,让学生在动用身体的各种器官、灵感去参与各种活动的过程中潜移默化地构建知识,提高语言运用能力，从而更好地突破了以往以教材、教师为中心,教师教、学生跟读被动记忆的旧模式。
2015年