追求教与学的转变搭建有效的化学课堂

一）教学设计由“被动学习”向“主动学习”转变，实现教学设计主体化。在“知识传递型”教学认识论视野中，为了追求“教学规模”效应，强调以教师、教材、课堂为中心的教学设计，把学生视为整齐划一的无条件接受知识的“器皿”，教学设计过程是从课程教材到教案的复制过程，其结果便是“目中无人”的教学设计。在这种教学中，学生学习便成了被动式、接受式、等待式学习。新课程学生观强调“学生是学习的主体，学生是责权主体”。有效教学的教学设计重心要放在如何凸现学生主体性方面，重点体现三点：一是要满足学生发展需要，面向全体，尊重差异，根据学生不同程度发展需要来进行个性化设计；二是设计学生对文本问题的发现、生成以及解决的方案，让学生在有效课堂中自主解决问题，提高分析问题、解决问题能力。三是预设与生成的统一，是以问题提出、问题对话、问题解决为主行动路线，不是一成不变的。这种凸现以主体性为主的教学设计，将有效促使学生学习从“被动学习”向“主动学习”的转变，为实施真正意义上的有效教学奠定最基本的行动基础。

　　（二）教师角色由“控制者”向“引领者”转变，实现师生关系民主化。传统课堂教学观过分强调教师主体性和权威性，把学生当成无知者，构成了严格的上对下的线性关系，教师是教学关系中的绝对“控制者”，要求学生要“听话”、“顺从”和“执行”。在这种师生关系中，学生学习便失去了自主和个性，失去了学习兴趣与欲望，失去了问题和思考。建构有效教学，教师角色转换是基础，师生关系转型是关键。在有效教学中，“教师不再以知识权威和绝对权力的姿态走进教室“传道、授业、解惑”，而是充当课程实施的“积极推进者”、“平等对话者”、“行动研究者”的多种角色”。“教师有时还不仅要当好课堂教学的“导演”，而且应该当好学生的“配角”，师生及学生之间应在平等自由的条件下发表见解、商讨问题，形成全班学生及师生间互相尊重人格、尊重别人创造表现、互相交流、互相鼓励的风气，这种和谐、平等、民主、健康的教育氛围是有效教学所不可缺少的”。由此说明，只有在课堂教学中构建民主平等、能够合作、充满善意、交往和谐、自然真实的师生关系，才能为实施有效教学搭建有效平台。能否从“控制者”向“引领者”的转变，实现师生关系民主化是实现有效教学的关键环节。

　　（三）课程整合由“学科视野”向“课程视野”转变，实现课程整合适用化。何谓课程资源？我赞成这种解释：“课程资源是课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的综合。包括教材以及学校、家庭和社会中所有有助于提高学生素质的各种资源。课程资源是知识、信息和经验的载体，也是课程实施的媒介。”哪些资源可作为课程资源，筛选的标准就是要考察它是否能够有价值地服务于课程，是否能够有价值服务于学生的当前学习和未来发展。目前，仍然有一部分教师囿于“学科视野”中认识课程，把教材视为课程。仅仅依靠教学参考书和教材来完善和充实教学内容，既束缚了教师的手脚，又限制了学生的知识视野和学习范围。多年实践说明，这种“以本为本”的教学内容设计是已经不能符合当代教育发展的潮流。在有效教学研究视野中，逐步实现从“学科视野”向“课程视野”的转变。新课程给教师赋予了一定的自主权，要求教师尽可能地开发和研究教学内容，强调教师在进行教学设计时要整合学科课程，优化教学内容。新的教材也为教师留有较大的发挥和创造空间，等待教师去开拓、丰富、完善、创新。教师要充分发挥自己的聪明才智、个性特长，优化教学内容，精心设计教学内容，使课程整合适用化。优化教学内容就是教师在处理教材过程中根据教学目标和学生实际，对教材进行某种浓缩、调整、选择的艺术化处理的过程，以便减少教材难度，减缓知识的坡度，使学科内容得到有效整合，使教学内容更趋于合理，让教材的教育功能得到充分实现。精心设计教学内容是教师教好学科内容的前提和基础，也是教师大展“手脚”、张扬教师自由个性的好机会。教师要精心设计教学内容必须体现学科知识的基础性、设计理念的时代性、教学理念的开放性、教学内容的灵活性、教学形式的实践性。精心设计教学内容要遵循以下原则：一是要贴近社会生活和拓展学生学习空间的原则。尊重学生主体，从学生实际出发，把学习内容引向学生的实际生活，不要拘泥于教材，要跳出教材，走进现实，回归自然，为学生的自主、合作、探究学习提供宽阔的平台；二是着眼于学生的综合性、研究性学习。教师要整合和优化教学内容，增加综合实践性学习，要沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，让学生参与一些综合性学习活动，提高学生的动手实践能力。三是着眼于培养创新意识和实践能力。在教学内容的优化上，要设计开放性问题，引起学生的联想与想象，让学生充分发挥想象力和创造力，有意识培养学生的发散性思维能力。课程整合的标准就是适合、使用、有效。