发布者： 杜海燕 所属单位：福清市教师进修学校附属小学 发布时间：2021-11-25 浏览数( -) 【举报】
《总也倒不了的老屋》第一课时教学设计
一、教材分析
这是一篇童话。讲述了老屋与小猫、老母鸡和小蜘蛛之间的故事。课文用反复的手法推进情节的发展，每一个片段都是老翁准备倒下，然后小猫、老母鸡和小蜘蛛请求老屋不要倒下，接着是他们陈述老屋不要倒下的理由，以及老屋无一例外地答应了他们的请求，最后是小猫、老母鸡和小蜘蛛都得到了老屋的帮助，满足了各自的心愿。
本文题目新奇，“总也倒不了”与“老屋”之间形成的语言张力，为学生提供了巨大的预测空间：“老屋”为什么“总也倒不了”？究竟会发生什么？文中各部分情节的相似性为学生预测故事的发展提供了方法上的指引，接下来的发展会不会和前面的一样？还是有变化？
课本有7处旁批，都是根据真实的阅读心理所做的预测，提示学生可以在什么地方、依据什么来预测。对题目地旁批，提示可以在看到题目时，结合已有的阅读经验进行预测；对插图的旁批，提示可以在看到插图时进行预测；对故事内容的旁批，提示可以根据故事的发展和结局，结合生活经验和常识进行预测。
二、教学目标：
1.认识“暴、孵”等6个生字，会写“暴、漂”等13个字。
2.关注课文中的预测提示，发现预测的阅读策略及其依据。
3.借助表格梳理故事，发现规律，练习预测，并能顺着故事情节续编故事，
初步感受预测的好处和乐趣。
4. 根据不同的结尾，思考预测的依据，懂得预测的内容跟故事的实际内容
可能一样，也可能不一样。
三、教学重、难点：
重点：关注课文中的预测提示，发现预测的阅读策略及其依据。
难点：借助表格梳理故事，发现规律，练习预测，并能顺着故事情节续编
故事，初步感受预测的好处和乐趣。
四、教学准备：
多媒体课件
五、教学过程：
一、揭示课题，初识预测
1、猜古诗结局，初识预测
师：《所见》这首诗，我们刚学过不久，一起朗诵一下吧。（生齐诵）
袁枚真是吊人胃口呀，他留了一个悬疑啊。你们知道是什么吗？
生：小牧童到底抓到蝉没有啊？
师：谁来预测一下，你觉得小牧童最终抓到蝉没有？
生：我觉得应该抓到了。
师：为什么呢？
生：忽然闭口立，他忽然就闭上嘴了。
师：感觉这个小牧童——
生：很聪明，很敏捷。
师：哦，聪明又敏捷，很有可能抓到蝉。有不同意见吗？
生：我有，我觉得抓不到，因为蝉也是很机灵的。
师：是哦，蝉的灵敏也不可低估。而且，小牧童之前一直在干什么？
生齐：大声唱歌。
师：那说不定——
生：蝉也听到歌声，知道有人来了。
师：也很有道理，看来这样就抓不到了。那到底抓到了没有呢？你可能得去问问袁枚。看来我们多推想一下，说不定就问出了一个千古一谜呢。
师：从今天开始，我们就进入第四单元的学习。第四单元的单元导语是……一齐读一读。关键词是——猜测与推想。
师：猜测与推想也就是预测。第四单元是三年级的一个特殊单元，叫阅读策略单元。预测就是一种阅读策略。
2、引出课课题并板书课题，引导学生从题目入手预测
师：齐读课题。读了这个课题你有什么想说的？
生：屋子总有一天会倒，为什么这个老屋总也倒不了？
师：你提的这个问题很有价值啊！
3、借预测之法，学习生字
师：依照你们平时的课堂经验，接下来的环节我们要学习什么内容呢？
生：字词
师：你真厉害，一猜就中。我们一起把词语齐读两遍。
师：这是我们本课要写的生字， 请你仔细观察，老师觉得这课生字中有三个特别容易错，看哪位同学能猜到？说出你的猜测时，请使用这样的句式：我觉得……因为……
生观察后举手发言。
生：我觉得是“准”字，因为它右边的横画很多，容易漏写。
师：嗯，谢谢你的提醒，我相信有了你的提醒，同学们就不会写错了，但是可惜，不是我心目中的那个。
生：我觉得是“暴”字，因为暴字的下面部分容易写成水。
师：来，击个掌，恭喜你猜对了！理由都与我想的相同，我们一起来写暴字吧。（师在田字格中范写，生书空说笔画，强调最后一笔是点非捺）
师：还有两个，谁来猜？
生：我觉得是“壁”，因为壁字下面的土容易写成士。
师：哦，你发现了土和士这两个形近字容易写错，不错，但可惜不是我心中所想。我来做个小提示：这两个字里面都有相同的部件，但是有的地方有一点不一样。
生：我猜是漂和晒，都有西，但漂的西里面变成两竖。
师：哇，你真厉害！
二、感受老屋的古老与破旧，了解文章情节反复的结构特点
师：你觉得老屋是一间怎样的房子呢？结合图片和生活经验说一说。（破烂不堪）
师：课文中是这样写的，我们一起读一读。（学生齐读）
师：老屋一百多岁说明——时间很长；窗户成了黑窟窿，门板也破了洞，说明老屋——很破旧，老屋已经——很久很久没人住了！
师：又破又旧的老屋为什么总也倒不了呢？谁来猜一猜?
其实呀，故事就在我们的书上，孩子们捧起书，自己读一读1-10段，找找原因吧！
师：找到了吗？（找到了）谁来告诉老师。
生：很多小动物找不到自己的家，找老屋帮忙。
师：告诉我有哪些小动物？（小猫、母鸡）老屋两次没有倒下的原因都是要帮小动物，原因很相似哦！故事中这样相似的地方还有很多呢。我们一起走进当时的情景去看一看。现在杜老师就是老屋，需要我帮助的小猫在哪里啊？需要我帮助的母鸡呢？咱们一起来对话吧！
师生分角色朗读对话。读完这两组对话，你还发现哪些相似的地方。
预设：1、他们对老屋提出的要求相似。
2、老屋的回答很相似。
3、老屋说的话一样
师：像这样相似的情节反复出现，就是我们故事中常有的——情节反复。知道了这个秘密，我们就能更好地猜故事了。接下来咱们来猜一猜，接下来老屋可不可以倒下了呢？（不行）为什么还不行啊。
生：我觉得还会有小动物需要老屋的帮助。
师：比如哪些小动物呢？（小蜘蛛）这一次，老屋可以坚持多久呢？（猜一猜）
师：孩子们各有想法，咱们能随便猜吗？（不能）
咱们一起回顾前面的故事。帮助小猫的时候，老屋坚持了——一个晚上；帮助老母鸡的时候——是二十一天。那帮助小蜘蛛可能是——永远。
师：有的小朋友说时间可能会越来越长。
三、聚焦课本预测，倒推依据之法
师：我们刚刚一起猜测哪个字容易错，其实也就是在做有依据的预测。预测在生活中很常见，作为阅读策略，在我们的阅读中也经常被使用。比如，我们的第12课，就有同学在阅读的时候，一边读一边预测，他还把自己的预测写了下来。你看到这些预测了吗？
生齐：在课文旁边。
师：课文旁注的部分就留有这个小读者的预测，我们一起来读一读，看看他都做了哪些预测吧。
生开火车读预测内容。
师：这些预测的位置已经告诉我们了，这些预测都是小读者一边读一边记录的，他的预测都是有依据的，比如说后面四个都是根据“故事内容”所做的预测，而前面三个却不是，小组讨论一下，前面三个预测的依据是什么呢？
讨论后生汇报：题目、插图、生活经验。师相机板书。
四、发现规律，练习预测
师：除了可以根据插图、故事内容、生活经验等来预测，还可以根据故事的规律来预测接下来会发生的事。老师根据这个故事的规律梳理、填写出一张表格，你能找到这个规律将表格填写完整吗？
1.这个单元是一个特殊的单元——预测单元。希望通过这个单元的学习，我们能明白，猜测和推想能让我们的阅读之旅充满乐趣。
2.有一个小朋友，他读《总也倒不了的老屋》的时候，就是一边读一边预测的，他还把自己的预测写了下来。你看见这些预测了吗？
——就在课文的旁边。
3.我们现在把这个小朋友的预测放在一起，先读一读。
老屋总也倒不了，是被施了魔法吗？
图中的老屋看上去那么慈祥，它应该会答应吧！
我想老屋可能会不耐烦了。
一读到这句话，我就知道，一定又有谁来请老屋帮忙了。
我猜到了老屋会怎么回答。
老屋可能还会遇到其他需要帮助的小动物。
估计老屋不会倒了。
——这些旁注都是小读者读故事时想到的。
4.预测可不是乱猜，你发现了吗？这个小朋友的预测是有依据的，小组内讨论，说一说这个小朋友预测的依据来自哪里。
5.小结：我们可以根据插图，可以根据生活经验，可以根据故事内容来预测。
第二步：阅读故事，练习预测
1.除了可以根据插图、故事内容、生活经验来预测，还可以根据故事的规律来预测接下来发生的事。老师根据这个故事的规律梳理、填写出一张表格，你能找到这个规律将表格填写完整吗？
学生自由默读课文，读后想一想，老屋为什么总也倒不了？
提示：老屋想倒下去的时候，先后有小猫、母鸡、小蜘蛛来求助，小猫找不到一个安心睡觉的地方，请它再坚持一个晚上；母鸡找不到一个安心孵蛋的地方，请它在坚持二十一天；小蜘蛛找不到一个安心织网抓虫的地方，请它再坚持一会儿……结果，小蜘蛛一边知网抓虫，一边给老屋讲故事，小蜘蛛的故事到现在都没有讲完，老屋呢，到现在还站在那儿。
2.现在你发现故事的规律了吗？
——这是一个反复结构的故事。
——这个故事就是讲老屋碰到一个又一个小动物，前后发生的事是差不多的。
3.我们已经找到了故事的规律，如果要在中间加一段故事，你会怎么加？（学生讨论、创编故事）
作业设计：把这个童话故事讲给爸爸妈妈听，并且让爸爸妈妈一边听一边预测。
板书设计：
12、总也倒不了的老屋
题目
插图 预测 规律
生活经验 故事内容