《大学》有云：“苟日新，日日新，又日新”。而对于高一新生而言，如何从旧度新，以新带旧就成为了新生学习的“疑难杂症”，这些“疑难杂症”直接体现在了学习状态和考试成绩上，而学习状态和考试成绩二者之间相辅相成，相得益彰，学习状态滋养考试成绩，考试成绩体现学习状态，二者之间犹如车之双轮，鸟之双翼。有些学生虽在初中学习中作为英语科目的佼佼者，但进入高中后却出现听力听不懂的情况，这也是屡见不鲜的教学案例。凡事过往，皆为序章，高中的“高”字体现更多的是学习要求高。我认为存在以上问题主要有以下三个方面的原因：
1.初高中英语听力难易度差距较大。初中听力语速慢，内容简单，题目设置简单。一般来说，初中听力只需捕捉出现在题目中的关键词就可以直接选出答案。而高中听力语速上稍有提高，虽然达不到外国人说话正常语速的水平，但与初中听力相比，语速还是快了不少，这就导致很多学生还没意识到说的内容时，听力已经结束了。再者，高中听力在内容上相对初中较难，很多时候题目中所有选项都会在听力中出现，这时如果仅仅靠听关键词已然不能选出正确答案。
2.学生对单词发音掌握不准确，并不能在听力中捕捉到相应词汇。很多学生对学英语单词的认知仅仅停留在“写”和“用”的层面，而对于“说”和“读”则是敷衍塞责的态度，对单词的发音掌握不准确，这就直接导致了在听力中并不能有效捕捉该词汇。
3.学生对听力技巧掌握不够。对于高一新生来说，想要完全听懂并理解每个单词便是一件亿辛万苦的事，但是如何在不能完全听懂情况下，选出来正确答案，这就需要用到一些听力技巧了。而初中听力的难易程度决定了学生在初中英语学习时并不能了解和大量运用一些听力技巧，初中听听力时养成的习惯自然而然的带到了高中学习中。
针对以上原因，我认为老师可以从以下五个方面动动身，传授学生切实需要的真本领：
1.教授新单词时，在强调单词用法的基础上，也应教会学生正确的单词发音。英语归根结底是一种语言，而我们使用语言最根本的目的在于交流。交流分为文字交流和语音交流，现在学生只重视文字交流、忽视语音交流，即学英语单词时只关注单词的用法而对于单词的读音一无所知，这时就需要教师正确的引导学生不要忽视单词发音。熟练掌握单词发音不仅对听力有好处，对单词记忆的好处也会起到锦上添花的作用，英语是一种音译语言，也就是说我们记单词的时候完全可以自然拼读，根据发音记单词不失为一个好办法。
2.多放单词和课文朗读音频。当学生对于新单词和课本单词不理解的时候，可以在早读期间多播放一些相关音频。每节课上课前，让学生充分预习，标注发音掌握不准确的单词，课后查字典，若看音标仍然不明白时，可在播放音频的时候注意听。课文中涉及到的大部分是一些较为常用的词汇，如果学生把每个单元两篇课文里面每个单词的发音都能很好的掌握的话，听力中大部分词汇也就能听懂了。
3.加强日常听力练习。当代行为理论代表人物，美国的斯金纳认为：learning is the process of establishing a connection between the stimulus of the external environment and the response of the organism. 所以，英语的学习也要尽可能地为学生创造语言环境。每日英语听力是很有必要的，听听力时尽量选择有听力文本的材料，第一遍盲听，第二遍看着听力原文。这样可以让学生更好的理解听力内容，并且对于一句话的语音语调有个更深层次的了解。
4.精听课时，教授听力技巧。对于新高一学生来讲，在听力中能合理有效的运用听力技巧，对于提高题目的正确率会起到事半功倍的效果。听前：略读题目及选项，标出重点单词，预测内容，程度较弱的学生可以在题目旁写出中文意思。听中：注意首末句，听力中的第一句通常会透露整篇的主题，一定要善于抓住听力材料的首句信息；尤其注重名词的捕捉，一般答案会出现在名词中；注意5W1H——when,where,what/which,who,why,how. 听后：一定要注意前后联系，综合考虑一段听力中涉及的几个题目，看是否统一。
5.听说相辅，让学生开口说。学习语言的四大原则：听、说、读、写。由此可知，“说”在语言学习中还是很重要的。只有学生会“说”了，才能更好的促进“听”。所以在“listening and speaking”课程中，一定要给予学生足够的时间去“说”。
