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教学具有特殊性，教师面对的是具有思想的学生，有思想必然就会有思考，有思考必然就存在是什么，为什么的疑问，也就推动了教与学的不断深入。如果只注重知识的传授，不注重问题的解决和对问题的深入探索，那么，教学也就失去了灵活性和创新性。课堂教学环境不仅为教书育人创设了一个恒常的实践平台，而且以每日原始的、鲜活的素材触发教师的思考，形成科研的问题和方向，为教师的专业发展开辟了道路。如何使课堂教学成为一种再生性的课堂（课堂教学不仅仅局限于知识的传输，更重要的是在教与学的相互作用下，产生新的知识、新的思想，提高新的能力），就要靠科研的推动。

知识是能力的基础源泉，能力是知识的外在表现，想要提升教师的教育科研能力，掌握相关的教育科研理论知识尤为重要，其中包括教育科研的理论基础知识、教育科研的方法与工具性知识等。教师的科研教育培训工作是提高中小学教师研究能力的重要途径之一，培训工作的目的在于辅助中小学教师了解教师教育科研的重要性，把握教育科研的现实意义，有针对性地解决教育实际问题，从而增强教师团队的科研能力，有效地进行教育科研活动。教师的科研水平是具有差异性的，进行分层培训是符合规律的。针对不同水平的教师进行不同等级的培训，将满足不同教师的不同需求，提高教师培训的效率。

随着教育改革的不断深入，中小学教师面临的问题越来越繁杂，越来越深奥。教育教学是一个永无止境的、需要不断探索的过程，这就需要中小学教师将教育科研当作习惯性的活动，将教育科研融入日常教学活动中去，将教育科研作为自身成长的源源不断的动力

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