一、理解教育科研的意义，明确教育科研的任务

    苏霍姆林斯基说过：如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那么你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。教师从事研究最终目的不仅仅是改进教育实践，还可以改变自己的生活方式，从而在工作中获得理性升华和情感的愉悦，提升自己的精神境界和思维品质。

    新世纪对人才的需要不再以知识储备作为追求目标，而是以提高全民族的智力水平为根本目的，因此，现代教师要实现由知识型向科研型转变，必须培养教师的教育教学科研意识，积极投身于教改实验和教育教学科研中。这是时代赋予跨世纪教师的期望和目标。现代教育强烈呼吁教师专业化，其中专业化的的两个主要指标就是：教师要有研究意识和能力，教师要成为研究者。课题研究为教师的专业成长提供了一个平台，也是教师成长的有效途径，试想，假如我们教师的教育教学工作能够像其它专业工作那样建立在研究基础之上，工作方式能像医生一边提供医疗服务，一边进行病例研究那样，一边进行着教育教学服务，一边进行着课例、课题研究，那么，我们的教学工作就会逐渐有“专业”的声誉和地位，我们也将真正具有教师和研究者双重角色，到那时，教师的职业就会越来越专业化，教书匠的称呼会因此消失，学生因此将得到专业对待，教师专业工作者的社会待遇因此将获得，教师也将因此感受到专业成长的快乐和幸福。试想，教师带着全新的理念进入了课堂，带着自己的教育理想实施教育，用研究的视角教学，用爱心抚育学生，用激情感染学生，用高超的教学艺术引领学生，在知识的殿堂里遨游，将是一个多么动人的教育场景，此时，教育科研就不再成为负担，而是一种鲜活的愉悦的，充满激情和诗意的承载着教师群体共同愿景的事业。

二、培训教育科研理论， 提高教育科研的技能

    为了揭开了教育科研的神秘面纱，使教师认识到教育科研工作过程就是发现问题，探索问题，解决问题的过程，我校多次对教师进行课题选择和积累材料，整理分析材料等多次培训，有时遇到实际问题，自已本学校组织解决，有时，请进修校和教研室的教师进行指导，其中王良教师的课题指导工作从2004年就开始了。实践使我们深深地感到，广大教师的研究都源于缤纷的教育实践，是教师对教育实践的独特认识，是非常珍贵的，因为，教师们所选择的课题基于自身教育实践的困惑和问题，而每一个研究个体，研究环境又都是独一无二的所以，广大教师在课题研究中，突显了个性风采，他们自身教育教学服务，为他人提供有益的借鉴，具有了独特的引领价作用。培训本着研训结合，以研促训的原则，在发现问题，分析问题，研究问题，解决问题的过程中，丰富教师的专业知识，提高教师的科研能力、实践水平，下面就以一次培训活动为例，说一下我们培训的思路：

三、以课堂教学为依托，教育科研可持续发展

   我们教育科研的基调是：提高课堂教学的实效性，向课堂45分钟要效益。在科研实践中，我们采取低起点、小步伐，从问题入手开展小课题研究。在这个基调下，我们学校先后研究的主课题有《学导式教学策略研究》、《以有效教学设计的研究，促进有效教师队伍的成长》、《课堂教学有效性的研究》、《合作为主，先研后导教学模式的研究》、《构建地域教科研协作体模式研究》，教师围绕学校的主课题，研究一些具体教学中遇到的问题。从研究实质上看，学校我们的教学研究工作，经历了四个阶段：

（一）转变教学观念阶段：（约两年多时间）在这一阶段里，我们通过研训结合的研修方式，帮助广大教师转变以“教师主讲”为主体形式的教学模式。在这一阶段里，我们通过教研解决了这样几个问题：1、课堂上教师讲得那么精彩，内容完整、层次清晰、环环相扣，为什么学生还是学不会？2、课堂上，教师卖力地讲，学生又会了多少？3、学生的知识、能力是教师“讲”高的吗？结论是：教师一味地讲，不会提高课堂效益，必须改变“满堂灌”的教法。

（二）探索实验阶段：（约三年多时间）在这一阶段里，我们重点是打破“满堂灌”，采取了《学导式教学法》这种方法教学有助于启发学生思考，因教师对学生的自学指导跟不上，因而上课，教师依然是走回到老路上，不能在学生一次次自主学习后提出问题，由浅入深地去解决问题。通过探索与实验，我们总结出以下几点：一、这种方法对克服“满堂灌”的教学方法，有一定的效果，但这些方法施行的过程中又都存在一定的不足，以自主学习为主，教师的学法指导要下一定功夫，学生自学习时，要处理好合作预习的方法，才能有好的学习效果，要设计好一整套的预习方案，让学习自学习时，知道学习什么，怎么学，还要知道自己已经学会了什么，还有在那些问题没有解决，要给学生分好小组，让课上合作、课前合作都成为必须完成的内容，这样，才可能解决课学教学中“启而不发”、“问而不答”、教师提要求学生疲于应付等敝端。

（三）探索新方法，创建新模式：

我们反思了《学导式教学法》的实验研究，是准备工作不到位，学生并自学没有达到“愤”“悱”状态，所以“导”只能是变向的“讲”，否则学生是学不会的。要引导课学教学走出传统教学观念的藩篱，实现自主学习、合作学习、探究式学习，就要以科研为先导，从问题研究入手，引导建构新课程有效课堂教学。在县进修校和教研室的指导下，我们开始确立了对课题《课堂教学有效性的研究》。先后对《先学后教，当堂训练》的教学模式和堂堂清、周周清的考试作了尝试，师生操作层面也有很多问题。考试给学生带来了压力。我们在适合我校教师和学生的条件做了借鉴，形成自已的有效的课堂教学模式。学校课题组在此的基础上整合出新的教学模式《合作为主，先研后导》。

一）前期准备

1. 学生组织：为给学生的交流和合作学习提供了契机，要给学生分成相对独立的小组，学习小组为四人一组，分工为组长、记录人、检查员、发言人采取轮换制。两个小组合成为8人的评星小组，在班级值日、班级活动、课堂比赛，学习任务分配等均按此小组。每班都有评星台，星级评比囊括课堂表现，成绩提高，个人进步、小组协作、班级工作、参赛获奖、小组工作，小组比赛，小组活动开展等多方面。由此确立学生之星、小组之星、班级之星三种评比模式把评比的结果做为奖金发放的主要依据。

2.教师准备：超周备课，备出预习指导：其中包括学习目标，学习内容，方法指导，练习检测等栏目，在上课前一至两天发组学生。学生在自主学习的基础上，小组合作交流学习内容，指出小组还 解决不了的问题，做为课上的重点内容，去学习和研究。

（《合作为主先研后导》的教学模式的主要结构在这里不多作介绍，

四、教学模式的完善和发展阶段

教学模式是否能提高课堂教学的有效性，是要在实践中研究和 检验的，这期 间，我们先后进行了课题《课堂教学有效性的研究》、《合作为主,先研后导教学模式的研究》，教师围绕主课题，对自己课堂教学中遇到的问题，长期关注，形成小课师进行研究，形成了论文集彩虹和教学案例反思集明烛，在研究中培养了一批恳研究的骨干教师，也形成了比较科学的研究方法：

研究专题的确定： 向教师们征集在实施《合作为主，先研后导》教学模式中发现问题，如果提的问题多，就把它归类，研究选出教师们最想解决的问题，最后由组长在征求大家意见的基础上确定问题，其它没有研究的问题排上序号，依次去研究。 具体的流程 ：征集问题---筛选问题---排序分段---公布主要问题---确定主要问题---搜集资料---实施研究---交流总结---实践印证---再续话题。问题出现了，从下面几个方面去研究：

1. 这个问题现状表现是什么？

2.出现这些问题的原因是什么？

3.我们在解决这个问题上已有了哪些经验和思考？

4.解决这个问题可心采取什么方法？

每个人的课堂教学要时刻关注这些问题大胆实验、搜集解决问题的方法，小组内合作研究，寻找解决问题的方法，合作仍有困难的，就在请专家指导。有初步的结论后在课堂教学中验证方法的合理性。听课、评课以这些问题为主要焦点，每月一篇的教学论文及教学反思尽量论述这个问题或在解决这个问题中所持有的看法和想法。教师研究的是我们自己的困难和问题，由我们自己来解决，在解决问题有同时增长了能力，解决的成果为我所用。在写教学论文、案例时有了素材，所写的是自己经历的过程，自己研究的成果，写出来不空洞。问题解决的同时，教学模式也日臻完善。