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请进 来 ” 主要 通过 “ 家长 导师 ” 家 园同步游 戏 ” 家长 辅　 “ “ 助教 学 ” 等形式 ， 鼓励 家 园互 动 ， 社 区资 源 中 可移 动 的部 分 “ 将 请　 进” 幼儿 园 。如 在 “ 长 导 师 ” 动 中 ， 们 请 家 长 中 的 裁缝 、 家 活 我 木　 工、 护士 、 匠 、 纸 工 、 鞋 剪 编织 师 、 点 师 等 有 一 技 之 长 的 人 ， 当　 面 充 志愿 者 ， 直接 担任幼 儿 的 “ 师 ” 让小 朋 友 根 据 自己 的兴 趣 自由　 导 ， 选导 师 、 跟导 师 、 向导师 学 习 。在 活动 前 和 “ 长 导 师 ” 同制 定　 家 共 活动 的方 案 ， 定每 一个 活 动的 内容 、 式和 目标 ， 且在 活 动 中　 确 形 并 不断 丰 富 导 师制 定 的 内容 ， 大 导 师 资源 库 ， 而加 大 了孩 子 的　 扩 从 选择 机会 ， 也更 充分 地 利 用 了家长 职业 或 爱 好 方 面 的 教 育资 源 。
又如在 “ 园 同步游戏 ” ， 师 和家 长共 同收 集 了大 量来 自 土　 家 中 教 本
见 ， 园 、 区一 体化 教育 模式 已成 为 当代 学前 教 育 的 大势 所 趋 。 家 社 　 社 区有 着 丰富 的教育 资源 ， 分利 用 这些 资 源不 仅 可 以 加强 幼 儿　 充 园与 社 区 的沟 通 ， 可 以提 高 教 学 内 容 的生 成 性 、 学 方法 的多　 还 教
的 民间 游戏 ， 在幼 儿 园 和 家庭 中共 同进 行 ， 不 仅增 加 了 亲子 联　 这 系， 而且 为 幼儿 园课 程 实 施 中 的家 园互 动 提供 了基 础 。 “ 家长 辅　 助教学 ” 则是 在 家长委 员 会 中成 立 幼儿 园 的“ 囊 团 ” 这 个 团里　 智 ， 的每个 家长 都具 有一 定 的代表 性 ， 家长 群 体 的缩 影 。幼 儿 园定　 是
期 将他 们请 进 幼 儿 园 ， 他 们 协 同 教 师 共 同 分 析 幼 儿 的 发 展 特　 让 点 ， 流 在教 学 活 动 中教 师 容 易 忽视 的问题 ， 家长 与 幼儿 园容　 交 及
样性、 信息设 计 范 围 的广 泛 性 。在 利 用 、 实施 活 动 中尝 到 合 作 研　 究 学 习的愉 悦 ， 成 开放 性 的课 堂教 学 。同 时《 要 》 指 出 “ 形 纲 也 幼
儿 园应 为社 区 的早 期 教 育 提 供 服 务 ” 因此 ， 分 挖 掘 出 幼 儿 园 、 ， 充
家 庭 、 区 中的教 育 资 源 ， 大 资 源 效 应 ， 而 达 到 幼儿 园教 育 、 社 放 从
家庭教育和社区教育共同发展的目的 。