一、幼儿园教师教育教学中存在的问题

1.幼儿教师个体专业化发展动力不足

幼儿园教师个体专业化的动机明显不足，主要表现在教师专业素质低、教育信念缺乏、专业精神缺乏、职业倦怠程度高、幼儿教师流动性大等方面。造成这种困境的根本原因是幼儿教师的社会地位不高。人们只是把幼儿教师当作低收入的幼儿教师。不仅工作得不到保证，而且工作得太低。幼儿园的每一天，都要高度重视孩子的安全，工作繁杂琐碎。

2.促进幼儿教师专业化的培训体系不完善

幼儿园教师专业化需要社会各界的支持。在职前阶段，需要对学生所在学校进行细致的培训，并开展相关的教学实践活动。但是，目前许多学校的课程设置不合理，学生的培养与幼儿园的需求严重脱节。新教师也面临许多问题。作为教师专业化的开端，幼儿园本应精心安排各种培训课程，但现实情况是，大多数新教师的幼儿园都依靠自己通过对老教师课程的观察进行探索。这种随机性和系统性的缺失将对幼儿园教师的专业化产生严重的负面影响。虽然目前的国培项目在一定程度上促进了幼儿园教师专业化，但国培项目中也存在严重浪费资源的现象，这一阶段的活动对促进幼儿园教师专业成长的作用有限。

3.幼儿教师培训质量不高，师资水平得不到保证

《3～6岁儿童学习与发展指南》的颁布对幼儿园教师提出了更高的要求，但对很多幼儿园教师来说，这些内容非常抽象，难以理解，难以接受，他们对和平理论水平的理解也有疑问。在教师专业发展目标的要求中，幼儿园教师直接面对《多元智力理论》和《建构主义》等理论，使他们感到难以消化，容易放弃理论学习。同时，《指南》明确了新形势下幼儿园教师的角色定位，提出了基于《幼儿发展》的课堂教学理念，使幼儿成为教学的主体和关注的对象。在许多领导角色中，教师需要不断地改变自己的背景知识和技能，这也让许多幼儿教育工作者感到在教学理念上跟不上时代的要求。

二、解决方案

1.建立完善的幼儿教师职业培训体系

学前教育具有很强的公益性，政府对学前教育的发展负有不可推卸的责任。在幼儿园教师专业化方面，政府的支持对于完善幼儿园职业培训体系，促进幼儿园教师专业化具有重要意义和价值。这主要表现在以下两个方面：

首先，政府的重视可以有效地促进职前教师的培养，为提高幼儿教师的素质打下基础。政府对学前教育的重视，不仅可以提高学前教育的社会地位和儿童在全社会的幸福感，而且可以提高全社会对学前教育的认识和幼儿教师的社会地位，从而引导更多的人才学习学前教育专业，从源头上提高幼儿园教师的素质。其次，政府可以制定专业标准，为教师专业发展提供依据。同时，还可以采取系统措施，完善幼儿教师岗位服务培训体系，进而建立完善的幼儿教师职业培训体系，促进幼儿教师专业化，提高幼儿教育质量。我国颁布了《幼儿教师专业标准》，为幼儿教师的专业发展指明了方向，提高了幼儿教师的专业发展意识，而国培的一系列项目也为幼儿园教师的专业发展提供了机遇。

2.完善教师工资保障制度激发幼儿教师专业发展动力

首先，要完善教育法律法规，保护幼儿园教师的合法权益。政策法规的支持保障了幼儿教师的基本权利。比如，《中华人民共和国教育法》明确规定，幼儿园教师和中小学教师享有同等的政治、经济待遇。只有健全完善的法律制度，才能使幼儿园教师享有与中小学教师同等的地位和待遇，切实提高幼儿园教师的生活水平，解决他们的后顾之忧，使他们在满足基本的条件下，不断追求更高层次的需要，实现专业成长生活的需要。

3.幼儿园教师应深刻理解专业标准，引导自身专业发展

从幼儿园教师的专业理念和职业道德、专业知识和专业能力三个方面对幼儿园教师的专业发展提出了要求。幼儿园教师要深入学习和理解标准，并在日常教学实践中贯彻执行。在职业观念和职业道德方面，幼儿园教师要不断学习，更新教育观念，认清工作的意义和价值，树立尊重儿童个性和个体差异的观念，自觉把对儿童的爱落实到工作中去。同时要认识到，我们不仅是儿童知识的提供者，而且是儿童知识获取的合作者和组织者，不仅是知识的拥有者，更是学习者和终身学习者。在专业知识方面，要加强学习，努力学习幼儿发展知识、幼儿保育教育知识和专业能力方面的相关常识。要不断增强动手能力，参加幼儿园各种教学实践活动，在日常工作中不断提高专业技能，促进他们的专业化。