发布者：于金钊 发布时间：2022-05-27 浏览数( 0) 【举报】
我的小组合作故事
课堂的核心因素是学生主导课堂，这一点早已形成共识，那么，学生以怎样的形式主导课堂才可能达成高效？让个别学生来主导课堂肯定不行，那样往往会使课堂成为少数优生的“表演场”；让每名学生都来主导课堂，想法很好，可如何操作？很难。这样看来，我们需要寻找一个平衡，既不让少数优生“霸占”课堂，也不让课堂成为你一言我一语、热闹喧嚣的菜市场，于是，小组合作学习就成了一种很好的选择。
因为今年刚分的班，学生的语文程度良莠不齐，而且少数学生学习语文的积极性不高，认为语文学习靠平时，上不上课无所谓。为了改变他们对语文学习的偏见，提高学习语文的积极性，提升整个班级的语文素养，我开始在语文课堂上践行小组合作学习。
小组合作学习的基础是小组建设，当时遇到了一个不大不小的难题：没人愿意当组长！于是，我私下找一些学生聊天。成绩好的学生说不想因为组长的事耽误自己的学习，而成绩不好的学生说自己没有资格当组长。当时我没有说什么，也不好说什么。但事后，我特别交代那些成绩好的和在某些方面有独到见解的学生一个任务：就某些学习问题教而且要教会其他同学；与此同时交代那些被教的学生：要多提问、多质疑、多反驳……
在接下来的聊天中，很多学生反映在教别人的过程中发现自己“懂”和把别人教会是两码事，有时候感觉自己懂了，但经不起别人的追问，而在教人的过程中自己对问题理解的深度和广度都增加了，看来学习不能离开集体的力量。于是，很多学生开始主动要求当组长。
建组：“组间同质，组内异质”
组长有了，小组的灵魂就有了，但小组的人员组成依然需要细加思量，一般说来当本着“组间同质，组内异质”的原则。这里的“质”不仅仅指学科素养，还包括个性特点、语言表达能力等，将语文素养好的几个学生分在一组肯定不合适，但如果仅仅考虑学科素养也是不行的，因为小组成员的个性特点、语言表达能力等会影响小组互动的有效性和互动成果展示的精彩度。
在接下来的课堂教学中，小组合作学习的好处渐渐显现出来。如张玉洁、张芫菲、李永涛、刘怡卉组成的小组就在小组合作学习中共同提高着。他们四人中，张玉洁是组长，踏实稳重，但言语不多；张芫菲知识面广，思路开阔但不够踏实；李永涛逻辑性强，思维缜密但语言表达有欠缺；刘怡卉由于语文基础差很多知识都不会。这样四个优缺点都较明显的学生分在一组后相互影响、相互补充。组长张玉洁在带领大家的过程中渐渐变得会说起来，而且成绩也更加稳定，其他三位也都将自己的优点充分发挥出来，为本小组的精彩展示贡献着自己的力量，而且在组内互动和小组展示的过程中不断收获着自信、享受着精彩展示带来的成功感，语文学习的热情越来越高。
一枝独秀不是春，只有高效课堂能够让每一名学生在课堂中找到自己的位置，只有解决了小组学习有效性的问题，每名学生的积极性才能被充分调动起来，届时，花开满园的美好局面一定能够形成。