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                                       本次培训结合“三学课堂”实际的所思

教师需认识到当前教学过程中在这些方面所存在的问题和不足，能够正确认知在小学语文教学中运用“三学课堂”促进教学创新的重要性，以及能够结合课堂发展现状和教学目标基于“三学课堂”理念，对于小学语文教学策略进行革新。

（一）建立课堂生活情境，知识衔接实现真学

为了在小学语文课堂上践行真学的目标，就需要教师能够在坚持先学后教的基础上让学生可以在语文学习过程中汲取到更多的生活元素，从而可以在语文知识系统教学中衔接生活知识，在给学生留下深刻印象的同时，也让学生可以学到更多真材实料的东西。例如，在学习部编版三年级上册课文《秋天的雨》，很多学生都知道秋天是一个多雨的季节，尤其是乡镇地区的学生能够在日常生活中更加接近大自然，感受到秋天的景色。因此，在学习这篇课文时，教师可以让学生从这个课文的题目进行想象，能够从简单的四个字充分发挥自己的想象力，从而将其与自己的实际生活联系在一起，建立起生活情境，让学生在后续的学习中更好地把握课文的内容。这篇课文中作者抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的色彩，秋天的丰收景象，还有深秋中各种动物、植物准备过冬的情景。这些都是学生在日常生活中可以见到的景象。通过让学生自主阅读和理解，可以凸显出学生在课堂上的地位，从而强化学生在课文学习中的自主能力。

（二）开设语文课题讨论，启发思考引导深学

在语文课堂上教师需要从基础知识教学给学生逐步拓展到对于整体课文的把握，以及对于后续写作教学的引导，就需要在教学的过程中坚持系统化和深度性的教学策略。教师可以通过开设语文课堂讨论的形式，让学生在其中进行讨论和互动，由此可以启发学生对于课文产生深度的思考和探究，从而让学生可以在深学理念的支持下加强语文读写能力的同步提升。例如，在学习四年级下册第四单元的课文《猫》、《母鸡》、《白鹅》等，可以让学生在语文课题中对于本单元的课文进行集中的学习和讨论，从中获取作者在描写过程中的共同点和不同点，从而有助于学生在课后习作“我的动物朋友”的创作中能够抓住写作的技巧。对于乡镇地区的学生来说，对于动物的观察机会也相对来说比较多，因此可以在课题讨论的过程中引导学生对于课文进行深度阅读，从而构建起写作的思路框架。如在开头可以交代事情发生的情境，引出要描写的动物朋友。在中间部分详细介绍动物朋友的特点并与一些有趣的事例相结合进行叙述。结尾可以呼应开头，再次点题，流露出自己对动物朋友的喜爱之情。这样学生就能够在深度学习中将读写两部分进行衔接，实现深度学习目标。

（三）融入多元课堂游戏，增添趣味践行乐学

在语文课堂上践行乐学理念，要求教师可以运用多元化的方式去活跃课堂，可以采取游戏教学的方式给教学增加乐趣，能够在趣味性的衬托下实现乐学的要求。例如，在学习五年级下册《红楼春趣》一文的过程中，由于本篇课本中所涉及的人物角色比较多，为了让学生更好地把握每个角色的特点和课文内容，可以让学生在课堂上选择相应的角色来出演“课本剧”，让学生在表演的过程中可以加强对于课本内容的理解以及对于人物特点的透析。这样的课堂可以给学生提供开放的学习氛围，让学生能够在其中实现趣味化学习。

（四）探索教学创新路径，三学一体优化课堂

在小学语文教学中教师需要转变教学思维，运用“三学课堂”理念作为教学的指导和目标，能够基于真学、深学和乐学的要求对于语文课堂进行改革，从而能够实现三学一体的教学路径，运用其实现对于乡镇地区语文课堂的优化和整合。