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给学生课堂，让精彩绽放

    自任教以来，致力于高效课堂改革，潜心钻研、师学他人，精练内功，先后由传统的课堂教学发展到“五要”教学模式(备课要细、讲课要精、学生要动、方法要多、双基要实)，奠定了课堂教学改革基石和明确目标，经过数年磨练和探索，总结出了具有我校特色的活力高效课堂模式：

    一、课前预习：要求教师在集体备课的基础上精心编制预习学案，指导帮助学生课前预习，对预习情况进行有效地检查与诊断，了解学情，为指导学生高效学习，精讲点拨作准备。

     二、展示交流：各小组交流自学的成果，并进行知识的迁移运用和感悟的提炼提升，这是一个生生，师生，组组互动合作的过程，展示内容必为重点即关键、规律、易错、易混的问题；鼓励学生声音洪亮、口齿清楚、语言简练、恰当运用肢体语言并且一定要脱稿；在展示自我的过程中，不仅展现“合作”学习的成果，还要显现个人风采，让学生获得“成就感”。展示时要求听课学生有序靠近、学会倾听、举手质疑，做到听得清、不影响、能记录，同时并用红笔标注和补充学案；在此环节，教师应尽量避免站在聚焦处，要站在便于指导点拨学生的位置上。教师对学生讲解不到位或出现错误及时纠正点评，要求眼光一定要高于学生，规律、方法要先进于学生，思路要独特于学生；对学生展示进行即时评价，以鼓励煽情为主，要进一步唤醒学生的自信心和内驱力，善于利用某些奇思妙想，让有“创见”的学生展示自己的独到见解，在智慧的对撞之中，开启思维，生成能力。

     三、整理学案：，通过小组学习与展示，学生回到座位整理导学案，主要包括对疑难问题的整理、个性化重难点、知识系统梳理等，将这些内容整理在纠错本或者导学案的设定位置，并就重点内容用双色笔标记。导学案整理一方面是为了课堂上生成的有价值知识的落实，另一方面是方便学生以后的复习。

     四、达标测评：教师根据导学案测试题(也可以临时添加题目)组织5-10分钟检测。题目设计上要体现基础、提高、拓展分层次的原则，要简而精。达标测试检查的形式灵活多样，教师要全批全改以达到把握学情，了解每一名学生的学习情况，尤其关注潜能生。这也是对下一节课反馈检查的主要依据

    高效课堂，把老师的主动权、出彩权放在了课前，而把课堂的主动权、出彩权交给学生，这样的课堂模式由教师一言堂变为学生“百家争鸣”、变为学生全员参与、灵活多变的听说读写、思问议评等；真正落实了新课程改革的“三维目标”，在完成“双基”任务的同时彰显能力并容进了真情实感、价值取向，是真实生命在课堂上的释放。学生成了充满“天性、灵性、野性”的天使，主宰课堂，实现了“人本”的大解放。真正实现了“有教无类”的理念，每一个学生都找到了学习的起点和本源，尝到了成功的快乐和幸福，课堂呈现出“知识的超市，生命的狂欢”，最大限度地接近教育的本质“一切为了人的发展”。

  活力高效课堂从形式上改变了传统教学教师独霸课堂的局面，将课堂还给了学生，学生成为课堂的主人，教师必须重新为自己定位，走入学生中间，教师由知识的传授者、德育的“布道者”,转为学习中的引领者、评价者学生的伙伴与朋友，同时极大地激发了教师的创造热情，乐教、研究、创新成了教师生活的主旋律。