当前位置 :项目首页 > 研修作业 > 正文

浅谈初中物理课外作业的设计

科学合理布置一些课外作业，将会使物理课堂教学得以延伸和持续，使课堂内容得到综合和提升,使学科知识得到迁移和应用，使学生在思维、情感态度与价值观等方面得到进一步发展。今天，在注重课堂教学改革的同时，也要重视课外作业的布置问题。

一、设计形式多样的作业，激发学生学习的兴趣

在自然界中，同样的物理规律常有不同的自然表现。有限的课堂时间，加上实验条件的限制，往往使得学生在课堂上表现热烈，实际上却对物理概念及规律理解不深。如果仅凭书本内容的简单问答，不能使学生能力较快提高。这就需要我们按照物理课程标准的要求，结合物理学习内容和学生实际水平设计形式多样的课外作业来加以弥补。

1、实验型作业

物理是一门与生活实际紧密相联的学科，自然界、生活中诸多现象中都蕴涵着物理知识。让学生亲自去实验、去观察，从中去领悟、去发现，从而深化对知识的认识与理解，培养学生观察问题、分析问题、解决问题的能力和创新能力。

如：用手将空杯子慢慢压入盛水的盆中，让学生感受手掌受力的变化，从而初步体验物体排水多少与浮力的关系；用盛水玻璃杯代替三棱镜观察太阳光的色散；通过小水滴观察电视机荧光屏上的三原色；学习了“质量”后，让每个学生自制小天平；学习“二力平衡”和“重力”有关知识后，让学生测出形状不规则硬纸板的重心，要求把测量方法、原理写出来并交流等。教师应该因地制宜地设计这类简单实验让学生课外完成，以丰富他们的感性认识，提高他们对物理概念及规律的理解程度。课本上的“想想做做”和“动手动脑学物理”等内容中，有些都可以作为课外作业让学生自己动手来完成。学生的探究活动由课内向课外延伸，有利于学生知识的形成和巩固。

2、观察型作业

观察是认识事物、获得知识的源泉，也是学习和研究物理现象的一种重要的学习方法。通过观察型作业，可以帮助学生养成认真仔细的观察品质，提高观察能力和思维能力。在实际教学中，可经常布置一些观察型作业，要求学生写出观察结果。如在学习九年级物理《杠杆》一节时，当学完杠杆的特点和平衡条件之后，在进一步学习杠杆的应用前，我安排学生多方面去观察生产和生活中各式各样杠杆，搜集它们的信息，具体包括它们的形状、名称、用途等。将学生分成若干合作小组，让每个小组成员承担与其能力、兴趣、以及家庭背景相应的一部分任务，如：让工人家庭的学生去观察工业生产中应用到的杠杆；农村家庭的学生去观察劳动工具中应用到的杠杆；喜好体育的学生去观察健身器材中应用到的杠杆；一些爱好电脑的学生可以到网上搜集杠杆有关的信息。通过仔细观察，学生加深了对“杠杆”有关知识的理解，并且觉得物理就在身边，从中获得了学习物理的兴趣。

3、小结型作业

学习完一章节以后，按照知识和能力的要求，教师为了帮助学生把重要的概念及规律及时进行整理，课上常采用教师引导学生说、教师板书学生做笔记这种方法。这种做法虽然对学生知识和能力的提高有效果，但效率不高。常常教师不能按计划完成复习内容，学生也表现出参与积极性不高的情况。为了改变这种情况，现在我基本上是一章节结束后，先课外让学生找出本章节的知识点（包括重点和难点），尽量画出知识树，找出本章中自己印象最深的地方，同时找出学习本章中的困难和困惑，有些问题同学间互相帮助解决。学生把结果写在作业本上，上交后教师批阅，然后课上学生在教师的指导下有选择地交流。这种课外作业每位同学都乐意去做，惟恐课上少了一次展示自己才华和交流的机会。

二、根据学生的能力差异，科学安排课外作业。

同龄学生之间在思维发展上存在着差异，在完成相同数量、相同难度的作业时，他们所耗费的时间、付出的劳动是不同的。教师考虑布置作业应在作业量、作业难度等方面作适当调整，力争让每个学生在适合自己的作业里都取得成功 ，获得轻松、愉快和满足的心理体验。

1、在课外作业内容的布置上，可针对优、中、差学生（指学习能力）设计不同难度要求的作业。对优生设计的作业难度要适当大一些，适当增加一些能力题，这样不仅能调动他们学习的积极性，而且能充分发展他们的思维能力；对中等生要按《课标》要求以上中等难度；对基础较差的学生则要把难度较大的题目加以分解或降低难度，基本为《课标》最低要求。这样使不同水平的学生，在各方面都有所提高，满足他们的求知欲。

2、在课外作业量的布置上，为了使学有余力的学生获取自由发展的时间，一般学生也能得到充分练习，在布置作业时，可以考虑限定最少量的作业，有能力者多做一些较高要求的题目。这样不仅可以减轻学生的课业负担，而且可以基本消除“以抄带做”的现象。使每个学生的学习能力得到适当的发展，又对他们良好的学习习惯的形成起到一定的促进作用。

3、尊重学生的个性，设计层次性作业

学生受智力水平、思维能力、学习习惯、生活环境的限制，所表现出来的学习个性不尽相同，如有人喜欢直觉思维，有人喜欢理性思维。教师可根据学生的个性，设计不同层次的作业。如在学习凸透镜成像规律以后，我设计如下几道题目：凸透镜可以成几种类型的像？拿一个直径较大的凸透镜，伸直手臂观察远处的物体，可以看到一个什么样的像？是实像还是虚像？在虚像范围内，物体离凸透镜越近，像是越大还是越小？ 这样，学生可以根据自己的实际需求，有选择性地做其中一题。

三、开发学生潜能，设计创新性课外作业

“从生活走向物理，从物理走向社会”，要求物理教学要贴近学生的生活，紧密联系生产实际。精心设计的创造性作业不仅能起到复习、巩固知识的作用，还起到提高兴趣、培养能力的作用，更重要的是能成为学生从物理走向社会的一座桥梁。教师应该把课堂上的探究活动延伸到课后，从学习兴趣入手，逐步培养学生自主学习的能力。如，有学生看见一些人在购买热水瓶时，将瓶口靠近耳朵听，用以鉴别瓶胆的质量，他们不能理解这种做法，于是我布置学生进行了实验和研究。学生用了几个好的或坏的瓶胆，一个个试听并作比较，他们得出，无论瓶胆的好坏都能听到嗡嗡响声，只是好瓶胆响声大，坏瓶胆响声小。“为什么有这种差别呢?”最后，他们根据保温瓶原理和声学的初步知识，在教师的引导下认识到：瓶胆内的响声是外界声波进入瓶胆后多次反射形成的交混回响，好瓶胆因为光洁度高，反射声波的作用较强，而且夹层间真空度高，声波不易传走(因声波不能通过真空)，所以它的回响就大。这样，他们就弄懂了根据声响的大小可以判别瓶胆质量的道理。学生们十分高兴，感到物理知识在日常生活中的确有用，从而增进了自觉学好物理的决心和信心。

四、联系社会发展和生活实际，设计情感性的作业

《物理课程标准》要求学生：能保持对自然界的好奇，初步领略自然现象中的美妙与和谐，对大自然有亲近、热爱、和谐相处的情感。课堂四十五分钟的教学固然是最重要的，但课外则可以通过作业来延续和提高。

1、写好调查报告或小论文

依托《课程标准》中诸如：“尝试对环境温度问题（如温室效应、热岛效应等）发表自己的见解”，“分别从炊事、取暖、交通等方面对当地燃料结构近年来的变化作调查研究，从经济、环保和社会发展等方面进行综合评价”等要求，结合当地实际情况开展最基础的调查研究，使学生对科学技术的社会意义有清醒的认识。例如学习了透镜成像和照相机的原理后，课后我让学生到商店里调查各种照相机的价格和功能，并分析它们的联系。

2、阅读物理学发展史和科学家的故事

人类生活的巨大进步离不开物理学的发展。而科学家的探索既充满了智慧，更显示了艰辛。让学生课外阅读，使他们从科学家身上得到一些启发，提高他们对平时自身认真学习必要性的认识，增强他们对克服物理学习困难勇气和信心。如“欧姆在实验条件相当简陋的情况下，经过十多年的时间探索，才归纳出了今天所称的欧姆定律”的故事，激励学生以后认真学习物理。

3、关注新闻，了解科学技术的发展

科学技术日新月异。电视和网络为我们及时了解科学技术发展提供了方便。教师捕捉国内外的物理信息，指导学生较详细了解具体情况，可以帮助他们树立科学世界观和民族自豪感。如通过杨利伟乘宇宙飞船首次在太空绕地球飞行的相关报道，使学生明白最复杂的东西都蕴涵最简单的道理。

4、让学生提其它物理问题

尽管我们设置了物理问题让学生去思考，去回答。可在他们的头脑中还有很多未知的东西。“我还想知道”的情感需要使他们急于向老师提问。教师布置学生提物理问题的要求既满足了他们的心理需要，更会激发他们关心大自然、关心生活的热情。如学生学习了“摩擦起电”以后，学生提出了“用毛皮和毛皮摩擦，能产生电荷吗？”的问题，后通过实验解决了这个问题，学生感觉非常好。

总之，只有根据教材的要求、学生的年龄特征和生活实际来优化课外作业的设计，让课外作业真正成为学生内心的需要，而不是负担，才能使作业效果更优化。以上只是个人一点不成熟的想法，愿与同行探讨。