一场秋雨一场情

——浅谈借境与造境点亮作文活力课堂

《新课标》指出：要努力建设开放而有活力的语文课程。在教学实践中，我们愈发地感到，创设适当的情境可起到“一石激起千层浪”的作用。它可激起学生的情绪，有效地调动学生的主观能动性，让学生把全身心投入到课堂活动中去，在轻松愉快的氛围中，接受和掌握知识，陶冶情感，从而取得良好的教学效果。

一、二稿作文,点亮课堂

我们学校语文组有个优良的传统，备课组统一教案、统一进度、统一作文。于是初二上学期十月初我们进行了第二次作文《      真不容易》的写作。那天走进教室我的开场白是这样的：在生活中，有许许多多的“不容易”：父母做一顿好吃的饭菜不容易，学生考试要考个高分不容易……我们遇到过陡峭的山崖，也见到过美丽的彩虹。但在我困难的时候，亲人和朋友却显得那么可贵。也因为有了他们的鼓励，我们才能走过这些山崖，才能不被虚幻的景象迷惑。收拾好记忆的行囊，继续与他们一同前行，继续走过风雨，遇见彩虹。请以“    真不容易”为题写一篇文章。要求：①将题目补充完整，然后作文；②立意自定；③除诗歌外，文体自选；④不少于600字。同时也在PPT上打出以上提示。这篇作文的关键在于一个“真”字，“真”是历尽坎坷后的豁然开朗，因而要写出一件事的困难和细节，选材比较宽泛，学生也有话说。指导之后学生一节课轻轻松松就写好了，看着他们笑逐颜开地脸，我以为这次作文应该佳作不少。可批完两个班之后，令我大失所望，同时也发现了一些奇怪的共性问题：（1）选材雷同，缺少真情。要么学习真不容易，无病呻吟之类的作文；要们中国真不容易，大空无物之类的作文；（2）语言干瘪，没有文采，行文不丰满。（3）机械模仿，生搬硬套，缺乏创新精神。（4）孤立写景，无助主旨，为写景而写景。

我打算让孩子们写二稿，二稿肯定要比一稿有所提升，要怎样提升学生的这次习作水平，我苦思冥想却找不到解决的方法。正在一筹莫展之际，上天好像有意要眷顾我，来了一场突如其来的秋雨。那天早上秋雨说来就来，它把城市洗得干干净净，也淹没了很多道路。这场滂沱大雨一直持续到放学都没有停的意思。上完最后一节课，该放学了，我撑起伞像校园门口慢慢走去，眼前的景象让我震惊了：校门口密密匝匝地挤满了接孩子的家长，各种颜色的伞连成一片，形成了伞的海洋。外面大雨滂沱，有的家长浑身都湿透了，有的家长还穿着短袖在雨中瑟瑟发抖。尽管如此，却丝毫没有挡住家长等待的脚步和凝望的眼神，在孩子的成长中，要多少天这样的等待，才能等到孩子的长大成人，等待是幸福的，也是不容易的。秋雨如注，暖流涌动，我被眼前的景象感动了，“咔嚓”一声，用手机记录下了难忘的瞬间。这不就是很好的写作素材吗？

第二天，第一节课是语文课，真是“无巧不成书”。刚上五分钟，突然外面传来“噼噼啪啪”的响声，大家不约而同地看向外面，又下雨了。我灵机一动，停下正在讲的内容，对孩子们说：外面秋雨如注，下面请大家观察5分钟，调动视、听、触等感官，运用各种修辞手法写出自己眼中的秋雨。孩子们被我突如其来的想法炸开了锅，不过孩子们还是挺感兴趣的，没过多久，便进入了观察状态。15分钟之后，就出现了一大批不错的写景片段（选取其中四段）：

（1）田晴朗同学：“哗啦哗啦”，正在教室里聚精会神上课的我把目光投向了窗外。雨水打着树叶发出“啪啪”响的声音，好像在唱一首铿锵有力的歌曲。有些发了黄的叶子，禁不住拍打，被打落到水坑中，转了几个圈儿，顺着水又漂向了远方。天空阴沉沉的，我的心也开始惊慌起来。

（2）潘宇哲同学：近几天来，天气总是阴沉沉的，像林黛玉多愁善感的面容，让人捉摸不透。而今黛玉又哭泣了，先是滴滴小雨，酝酿着忧思愁绪，然后便是倾盆大雨，禁不住嚎啕大哭。望着窗外如丝绸般笼罩视野的雨幕，我不禁发起了愁，没带伞的我，怎样回家呢？

（3）傅蕾同学：雨从早上就一直下着。天上云压得很低，仿佛马上就要掉下来了似的。还在下午，天就已经暗的可怕了。雨水，将灯光、树叶、高楼都混和在了一起，朦朦胧胧，一时间忘记了自己在哪里。我心头与外面一样压抑，这么大的雨，能回得了家吗？

（4）施蕾同学：打开窗户，豆大的雨水随着风袭来，像是要吞噬了大地，可它还是有魔力般的吸引着我。清新的芬芳随着泥土的飘香扑面而来，那意蕴仿佛诗歌般凝练优雅。我要三分易安的婉约，三份东坡的豪迈，三分陶潜的淡泊，三分李白的旷达，三分纳兰的心绪，凑成何等的惬意，再来倾听这自然的雨声，我的思绪随着这雨水的冲刷，又回到了那一晚。

还有很多优秀片段，不一一赘述，下课后，我将二十篇写景佳作贴在教室后面的黑板报上，让大家继续品味学习，以激励孩子们的写作热情。

第三天，我见时机成熟，语文课我的开场白是：昨天大家描写秋雨写得不错，也出现了很多佳作，那么在秋雨中有没有发生令你感动的场景或事？问题抛出后，大家你看看我，我看看你，没有一个人能回答。我顺势打开PPT，放出雨天拍的校门口照片和网上下载的《最帅爸爸的背影》。当两张照片占满整个白板时，我声情并茂地说：“在我们的成长过程中，父母有多少次这样暴风雨中的等待，他们毫无怨言地静静等待最熟悉的身影出现。这样的等待，这样的爱我们却熟视无睹，理所当然。”教室里鸦雀无声，有的孩子眼圈红了，有的孩子低下了头……（5分钟后）我接着说：“大家此时此刻是不是很想写点什么？很想表达些东西？请抓住动人细节用自己的语言去表达自己的真情实感和体验吧。”周三下午正好两节课连上，很快就出现了许多感人的作文。

升格作文1：            等待真不容易

太仓市实验中学  初二（9） 周张城

    秋雨随着老照片般的微微泛黄的树叶一起落下，滑过树梢，滑落在一顶顶静默等待的雨伞上，滑进每个人的心中……等待真不容易。

    下了一整日的秋雨丝毫没有懈怠的意思，宛如接连散落的珍珠，轻盈地打落在地，晕出一朵朵绽放的小水花。放学时分，那雨愈发令人琢磨不透，霎时间，天空与大地似乎形成了一幕幕水帘，雨落得令人心惊。教室内，同学趁着最后一点放学时光，与同伴谈笑风生，看着那雨渐渐下大，便想着等小一些再出去，而校门前则是另一番风光。撑着伞的父母，逐群挤在校门口，时不时踮起脚张望自己的孩子有没有出来，焦急的神色映在他们每个人的脸上。

    天空渐渐被墨黑色晕染，丝丝秋风也将城市中这点余温吹散，雨水也趁着这夜色的降临更加地肆无忌惮，唯独校门前的一把把雨伞仍绽放着最美的姿态。家长们的衣袖和裤腿早已被雨水打湿，湿漉漉的黏着皮肤，鞋子也都变了色，甚至走路也能感受到湿袜挤出来的水，长时间撑着的手臂也渐渐麻木，但眼神仍一刻不停地盯着每个出来的孩子。眼看着教学楼的灯光一盏盏的熄灭，仍在等待着家长更加焦急，生怕和孩子错过而让他们淋到了雨。地上聚集的滩滩水洼，空中飘落的纷纷大雨，校门口的每把伞，雨伞下每个等待着的身影……

    其实人生就是个等待的过程，从小到大，你的父母无时无刻不在等待。他们静静地等，从不抱怨什么，为的只是那个转角的最熟悉的身影。他们已经等待够久了，待他们步履蹒跚时，你是否还会如当初他们等待你一般，耐心的等待那位背已佝偻的老人呢？

    橘黄色的灯光，照耀着丝丝落下的雨滴，伞未离，人不散。等待，真不容易……

二、反思总结，自我提升

通过这个教学案例给了我们什么启示呢？对一线的语文教师来说，我们怎样才能打造出一节充满魔力的高效作文课堂呢？

我们老师经常在上课的过程中，习惯采用情景导入的方式。但是，这种情境更多是有意设计的结果，学生能够明确地感受到“请君入瓮”的意味。这时，这种“造境”所达到的效果就弱化了很多。学生对作文本身就有疏离感，一提作文就头疼。如果仍旧一成不变地采用“造境”的方式来上课，可能效果就会很差。比如：我在学生一稿前的指导就是为写作而“造境”，人为痕迹太明显，正因为这样，并没有将孩子点穴引导到位，导致写的一稿没有真情实感，假大空。为了在一定程度上规避这个问题，我在作文二稿时尽可能采用“借境”的方式，也就是充分利用任何一个可能的现实中正在发生的情境，来引入作文教学，以激发学生的兴趣。比如：二稿时，恰逢一场秋雨，我巧妙“借境”，引导学生观察秋雨、描写秋雨、不经意中引导学生去观察、感悟秋雨中焦急等待的父母，捕捉平时不关注的细节。进而用自己的语言去表达自己的真情实感和体验，最终写出了一篇篇文质兼美、情文并茂的真文章。这样的“借境”让学生在不经意中受到情感的熏陶，学生从心理上更自然地进入到写作状态，水到渠成地发挥出最佳水平，最终达到王国维的境界说：真感情、真景物之真表达，无“隔”之感。

当然，这个“借境”在具体操作过程中，远比“造境”要困难。因为“造境”是固定的，可控的，而“借境”则是随机的，不可控的。显然，“借境”需要老师有更多储备，要像魔术家的帽子一样，随时随地地变出奇妙的东西来。为了能更好地“借境”，平时我会有意识地在这方面多做一些储备。比如，“春夏秋冬”“风花雪月”等这些是在古诗文中常见的意象，我就会分门别类地系统整理；学生在学校日常生活中会经常遇到什么样的问题，用经典可以做怎样的深入解读，我也会有意识地积累。在这些“境”发生的时候，让学生觉得老师是在不经意之中讲给他们的，但他们并不知道这实际上是老师长时间有意识积累的结果。

总之，阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。语文教师应该以其特有的职业敏感度走在学生的前面，重视反馈、及时调整、智慧纠错，有意识地引导学生点穴研读，引领学生品味文本深处的美，培养学生深思而慎取的品质。从而带给学生新鲜、活泼的课堂环境，新奇、愉悦的审美体验，带领学生走进情浓意美的语文世界。