发布者：唐可浔 发布时间：2021-10-30 浏览数( 0) 【举报】
教学要以学生为本，学生是学习的主体，教师是学生学习的引路人，起到引导的作用。
课堂并不是简单的师生对话的过程，而应该是“师生双边活动”、“个学、互学与合学”的教学过程，如此方可更好地发挥学生的主观能动性。
对此，教师在进行教学设计时，需要进行弹性的预设。首先就是要明确教学目标，根据教学大单元的分析，形成课堂的大框架，设计好学生独立学习与合作探究的教学活动；除此之外，一节课中的所有提问也应该精雕细琢，在符合教学目标的基础上，激发学生的学习动机与兴趣，使学生明确问题的含义并且能够发挥主观能动性，主动对问题进行有效的思考。
此前，我上过一节《认识几分之一》的三年级数学课，问题主要表现在以下几方面：一是教师的话语过多，提问较碎，并没有将一节课各环节环环相扣，而是割裂成了几个环节；对此，每一次的提问和过渡语仍需要教师在教学设计时进行打磨。二是课堂上的学习活动不够开放，教师需要足够信任学生，给予其自主探究的机会，才能发挥学生的主观能动性，对所学知识进行自主地深入探索。三是教学活动不够多样；对此，教师可以设计自主学习、合作探究等不同的探究活动，但活动前必须让学生明确活动的要求（例如：折一折，涂一涂，比一比，说一说）。
只有教师的课堂能够激发学生的学习动机并且能让其朝着明确的方向进行自主生长，才能够真正发挥其主观能动性。