陶行知“生活即教育”理论的“前世”和“今生”

教学背景

本课的教学对象是五年制大专学前教育专业四年级学生，他们有一定的专业基础，但对教育理论的理解分析和理论联系实践的能力还需加强。《中国近现代教育史》一章是本课程的重点内容，而陶行知教育思想又是重中之重，其很多理论对今天的幼儿教育都具有极其重要的指导价值。因此，教师在引导学生了解陶行知先生“生活即教育”理论的同时，带领学生深入分析其思想的来龙去脉，紧密联系幼儿园的教育实际，从而提升学生分析教育问题和解决教育问题的能力。学生通过学习陶行知先生的生平事迹，感受其“捧着一颗心来，不带半根草去”的教育情怀，进一步坚定自己的专业理想和信念。

教学目标

1.能说明陶行知“生活即教育”理论的来源并阐释其含义。

2.结合该理论分析幼儿园教育中如何贯彻“生活即教育”理论。

3.感受陶行知先生的教育情怀，进一步坚定自身的专业信念。

教学方法

进阶式提问、讨论法

教学准备

学生准备：

1.网络学习：陶行知两次次改名的故事（从“文溶”到“知行”再到“行知”）；陶行知的留学经历（从美国哥伦比亚大学学成归来，师从杜威及其学生孟禄以及克伯屈。）

2.陶行知生活教育理论的内容

教师准备：

1.陶行知生平介绍

2.教学PPT课件

3.A4纸和各种颜色的马克笔若干

教学过程

教学环节

教学内容

主要师生活动

设计意图

导入

陶行知先生生平

一、谜语导入，激发兴趣

1.教师声情并茂的打一谜语，谜底是陶行知，从而引出陶行知“生活即教育”思想。

2.揭示本课主题，呈现学习目标。

激发学生兴趣，引出主题。

新授

一、“生活即教育”理论的“前世”

二、“生活即教育”理论的“今生”

二、问题支架，引导思考

1.问题一：说说你理解的“生活即教育”。

2.探究一：根据杜威的教育理论（教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组改造），以及当时的国情，陶行知为什么会提出“生活即教育”这样的理论。

3.小组成员交流想法，组长整合组员观点上传“学习通”教学平台，并进行汇报。

4.教师分享“陶行知生平”的小视频，小结：陶行知“生活即教育”的理论充分体现了“洋为中用”的教育思想，也体现了他对中国教育事业强烈的责任感。“捧着一颗心来，不带走半根草去”的无私奉献精神是值得我们未来每一个幼儿园老师学习和推行的。

三、理实结合，关注现实

5.过渡：如今中国已经进入中国特色社会主义发展的新阶段，不再是陶行知先生所处的半封建半殖民地的旧时代了，中国也早已摆脱了积贫积弱的面貌。当今的中国已经实现了从“站”起来到“富”起来再到“强”起来的转变。

6.问题二：陶行知的“生活即教育”理论对新时代下我们幼儿园的教育有何启示呢？（我们要知道新时代的中国要实现中华民族伟大复兴梦，实现两一已百年奋斗目标，关键还是靠人才，人才培养的关键还是要靠教育。然而人才的培养不是一朝一夕就可以的，需要从娃娃抓起。幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段，关于幼儿的一生，也关乎国家的前途和命运。为此我们幼儿园教育要怎样做呢？）

7.探究二：根据“生活即教育”的主张，强调寓教育于幼儿日常生活中，请同学们思考：幼儿的日常生活活动有哪些？这些活动可以渗透哪些教育？

8.小组交流讨论，组长整合组员观点、汇总成一张表格进行汇报。教师小结：这是对陶行知“生活即教育”第一层内涵—“生活决定教育”的运用。

9.探究三：列举幼儿在幼儿园的需要以及如何提供相应的教育。

10.小组交流讨论，组长整合组员观点、汇总成表格并进行组间分享，教师根据学生的回答进行列表总结。

11.教师结合《3-6岁儿童学习发展指南》中的要求：理解幼儿学习方式，重视游戏和生活的独特价值。（为此我们要重视游戏和生活独特的价值，为幼儿一生的发展打好基础，也为实现中华民族的伟大复兴奠定坚实的人才基础。）

“探究一”是“问题一”的支架，帮助学生理解“问题一”。

通过信息化方式呈现观点，教师分析中渗透思政教育和专业素养教育。

根据修订版布卢姆的目标分类学，认知过程从“问题一”和“探究一”的“记忆”与“理解”上升到“分析”与“运用”。

探究三是对陶行知“生活即教育”第二层内涵—“为生活而教育”的运用。

小结

陶行知先生的教育情怀

四、小结提升，精神引领

教师小结：身为未来的幼儿园教师的我们，应当继承与发扬陶行知“生活即教育”思想，学习陶行知伟大的教育救国情怀和“捧着一颗心来，不带半根草去”无私奉献精神。争做有理想信念、有道德情操、有仁爱之心、有扎实学识的“四有”好老师。

渗透思政

教育。

巩固作业

现象评析

五、个性表达，巩固强化

二选一：

1.根据陶行知的“生活即教育”理论思想对某个现实的幼儿园教育现象写一份评析。

2.谈谈自己对陶行知教育思想的学习感受。

设计两种作业，根据兴趣选择。

教学反思

本课结合教学内容，通过“进阶式问题——支架”、“理论——实际”等方式引导学生逐步深入思考，并进行运用，在授课过程中运用教学平台提高效率，在适当的时候渗透思政教育，培养学生的专业信念和教育情怀。反思教学过程，在教学资源的准备上应更充足一点。