《王戎不取道旁李》教学设计

《王戎不取道旁李》这节课，首先我用图片导入新课，一张图片是“司马光砸缸”，一张图片是“曹冲称象”，由学生学过的历史小故事导入课文，极大地激发了同学们的阅读兴趣。导入课题后，我再指导“戎”这个字，将“戎”一分为二，外面的“戈”代表“兵器”，里面的部分代表“铠甲”，两部分合在一起就是“武器”。紧接着我介绍文中的主要人物：王戎—竹林七贤之一，自幼聪慧。

很快，我就进入了这节课的重点：读课文，理解文意。首先，指名让一位同学借住插图，用一句话概括文章的主要内容，接着让同学们自由放声地朗读这篇课文，要求：读准字音，读通句子，难读的地方多读两遍，课文至少读三遍，在这样的要求下，无论是指名读、还是奇读，同学们都读得非常好。然后我又一次引导同学们利用课文的插图，理解“折枝”的意思—树枝都压弯了。

读准字音，读通句子之后，我很快再次带领同学们二读课文，这次朗读，则需要读对停顿，我在这里提供了一个非常好的朗读技巧：有停顿线的地方读慢一点，将停顿线前面的一个字拖长读。在这个小技巧的前提下，我通过范读—练习读—指名读—齐读这几种方式的“读”，让同学们不仅将小古文的停顿读得很对，而且读得非常有韵味。读完课文，我让同学说：面对满树的李子，不同人物的不同反应，并在此基础上让同学们借住注释理解每句话的意思，在理解“走”的意思时，我又提供了一个小方法：说意思、猜成语—远走高飞、飞禽走兽，由此得出：在小古文中，“走”的意思：跑。理解完每一句话的意思后，我让同学们加上自己的想象，用自己的话说一说文章的主要内容，同学们不仅说得非常清楚，而且说得非常生动、有趣，在此基础上，我和同学们一起进行了场景扮演，极大地激发了同学们的学习兴趣。我趁热打铁进行总结：我们可以借助插图、注释、想象来读懂一篇小古文。

理解完意思后，我提高了朗读的难度，让同学们按照古人的写作习惯（从上至下，从左至右，无标点）再次朗读课文，同学们不仅读得非常好，而且都会背了。接着我通过联系上下文的方法指导了“之”在文中不同地方的意思。

课堂的最后，我介绍了文章的出处《世说新语》这本书，指导了学生写好两个生字“诸”“唯”。