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以写促思，提升学科素养

王如会  鄄城县第一中学

解决问题是学习的重要目的之一。因此培养学生动脑解决问题的习惯显得十分重要。

知易而行难，有一些问题当没有人问我们时，我们好像还知道是怎么回事；如果有人问起来，我们真的不知道该如何解释。比如：什么是时间？

复杂的问题都是由简单问题构成的，把复杂问题变成简单问题，再去解决，就会变得容易，因此我们一定要善于把复杂问题简单化。

在解决简单问题时，要把结果和过程统一起来，优化解决问题的方案，为以后解决问题积累经验。新问题的解决有赖于解决旧问题的经验。

作为老师，经历过“太上老君八卦炉”的磨炼，具备了“火眼金睛”，能识破千变万化的“妖魔鬼怪”，所以，所以我们在解决问题时，很多时候靠的不是思维，而是记忆。如果用这样的方法去教学生，能听得懂的没有几个。因为人多数还是学而知之者，生而知之者毕竟是少数。

因此，我们在解决问题时一定要建构解决问题的思维模式，让学生按照一定的思维模式去解决问题，当学生具备了一定的思维能力后再去打破这个模式。

在实践中 ， 我认为通过写作可以促进学生的思维发展。写作是一个费时费事的过程，在课堂上时间是有限的，如果让学生写，他也写不了多少，浪费时间，不出效果，不如老师说一说，学生听一听，抄一抄来得更快。这也是我的一惯作法。但是在核心素养落地的当下，如果这样做，学生的思维能力得不到培养，是不能应对中考的。

“写作”与“抄写”的不同之处在于，前者是创造性的工作， 而后者却是机械性的工作。那么究竟写点什么？

第一，写“段意”。这是培养学生阅读能力的一种简单而有效的方法，通过写段意，可以提高学生获取信息的能力，学生用自己的话将文本的主要意思提取出来，这也是一种创造。

第二，写“简述”。“简述”史实是学生必须具备的能力，学生在简述时往住丢三落四，或是没有重点。老师可以通过要素法指导学生写作。简述历史事件的基本要素有：时空、人物、前因、后果，意义。时空可以是时间点，也可以是时间段，空间可以是地点，也可以是区域；人物可以是个人，也可以是群体；前因后果，揭示了事件背后的规律，意义是历史事件的价值所在。写清了这些要素，也就基本说清楚了一件事。

第三，写“论文”。当学生的历史知识学习到一个阶段时，老师可以确定一个主题，让学生写一写小论文。比如：学完中国近代史的洋务运动，戊戌变法、辛亥革命、新文化运动、新民主主义革命等内容后，可以让学生以“寻找救国之路”为主题写一篇小论文，题目可让学生自己确定。这样做可以让学生通过自己的思考，去整合学生过的知识，用事实去讲道理，提高学生的表达交流共享的能力。

通过不同形式的写作，让学生不断地把自己所学的知识进行重组，来加深对知识的理解，提高学生的学科素养。

写一定要在老师的监控下完成，不要让学生带回家完成。因为一但离开教堂，学生便会借助互联网来解决问题。虽然“信息意识”也是中国学生发展核心素养之一，但是我认为如果学生依赖网络会摧毁学生的思考能力。正确的运用方法是：学生充分思考后，写出自己的作品，然后再去网上查找相关文章，进行对比，找出不足，进行反思改进。经过这样的长期训练，才能提高学生的写作能力。

以上是我在教学中的一点思考和做法，还有待进一步的探索。