“双减”，其目的不仅仅是简单的替学生减负，而是要让教育聚焦学生的全面发展，更重视学生的核心素养的培育与身心健康。在此大背景下，学校如何践行“双减”政策的核心精神？如何让“减负增效”最大化的落地？值得思考。

一、落实“双减”要从狠抓常规课堂做起

“双减”学校是主战场，课堂是主阵地。要充分发挥学校育人的主体作用，让学生的学习更好的回归校园，立足校内学好，向课堂要质量。上好每节常态课，是正路，更是王道。根据学校提出的好课的“六个标准”，精心准备，依托学情、授课内容结合“六环节”教学模式精准施策，努力实现课堂有内容，过程有意思，结果有效益。

1.有精准的教学目标

一堂新课，要让学生掌握什么知识点、如何突破重难点、要让学生达到什么程度等，事先都要有一个目标，并且必须要做到目标精准，为此我们要做好充分的课前准备：

一是解读课标，把握方向；二是钻研教材，明晰重点；

三是了解学情，确定策略；四是选对方法，突破难点。

2.有合适的教学策略

“条条大路通罗马”固然有理，但到达罗马的时间长短和过程需要我们寻求教与学的最合适的方式，课堂导入、重难点突破方式、效果检测等都应成为教学策略思考的关键点，注重培养学生的学科素养，实现独立思考、创新、实践能力的提升。

3.有明显的课堂实效

实效性乃至高效性是课堂的生命，课堂实效不仅体现在完成了课前所准备的“精准的教学目标”，还包括从学生的课后作业体现出来的掌握程度。老师的责任不仅在于教书，不仅在于教学生，而且还要教会学生学习。古人云，授人以鱼不如授人以渔。我们说立足学会，专注会学，异曲同工，殊途同归。

二、落实“双减”要从精细化作业管理做起

“双减”是一场教育的重大转型，作业管理也需重构我们习以为常的传统模式，从作业管理的角度来讲，减的是无效低能的题海训练，减的是低效、加量的课外负担，我们要追求教育的内涵发展、绿色质量。

作业的减负，不能是一个简单的“量”的调整。减负既要减轻学生的作业负担，又要真正做到“减量增效”。一方面，我们需要对班级的学生进行分层考虑，在试题数量、难度、梯度上做文章，同时，更应该将设计、实施、反馈形成一个作业链的闭环。

1.作业的设计要体现“三性”。整体性、差异性、情境性。整体性是指基于单元整体，尝试进行单元作业设计。差异性是指要分层布置，探索基础性作业、拓展性作业和挑战性作业，供学生选择。情境性注重学生的兴趣，贴近学生生活实际。培养学生解决问题能力，促进学生核心素养的形成与发展。

2.作业的实施是关键过程，作业什么时间布置、什么时候做，要求是什么，一定要让学生明确，各学科布置作业时从时间上要统筹兼顾，要充分发挥学生的主观能动性。

3.反馈是师生双向互动的，发现作业的问题要及时与学生联系，要做到精心批改与指正。学生的错题更正老师也要及时的关注，这样才能保证作业的有效性。

三、 落实“双减”要从建设家校协同育人生态做起

目前的教育生态问题，集中表现为家校协同育人的“缺位”，当前，家庭在弥补学校学业指导的不足表现尤为明显，盲目参加校外辅导及家长辅导孩子学业的不专业导致的焦虑与焦躁。“双减”是一场力度空前的改革，它指向对基础教育生态进行系统性重塑，把“剧场效应”的恶劣影响降到最小，也指向推动全社会形成新的教育共识，营造家校协同育人新局面。

学校教育教学要不断变革教学方式，提高教学效率，提升管理能力，用改革的实绩赢得家长的认同和支持。但同时也需要家长的教育理念升级迭代，需要家长在关心、支持学校教育，积极充当学校教育有益助手的同时，尊重学校教育教学管理自主权，恪守家校协同育人的边界。不越界、不越位，各尽其责、各履其职。从孩子的健康成长、全面发展出发，携手育人，应是“双减”背景下家校协同育人的理想状态。

因此，“双减”只是显性的结果，政策的内在逻辑应该是通过减轻学生过重的学业负担与家庭的非理性焦虑，达成建设高质量教育体系的目的。高质量的教育体系，应该是家校协同育人，各归其位，充分发挥自身的教育职责，同时彼此理解、支持与配合，从而促进家庭培养孩子的目标与国家培养人才目标的平衡，以及儿童当下成长需要与未来持久发展需要的平衡。

“双减”政策下老师的责任不是变小了，而是更大了，要求不是变低了，而是更高了，教师的着眼点和教学重点必须从以往只做好课本知识的传授，更多的转移到对人的培育上来，转移到注重德智体美劳全面发展上来。为此，每一个教师都必须在思想上、行动上作出相应的调整和提高，更好的扮演好立德树人、教育育人的关键角色。