依据新课程标准每个学生都是独特的人，教师要理解尊重学生。因此当学生提出问题时，教师不能直接否定学生，认为学生提出的问题毫无价值，教师要从学生角度理解学生的想法，并肯定学生敢于表达自己的观点，并积极引导学生进行思考，澄清真正的问题。通过不断的提问，一步步引导学生从表象理解本质，发现更深层次的问题。

    澄清本质问题后，要思考解决问题的途径。途径有两条: 先从自身出发，思考我自己能否独立解决这个问题？解决此问题需要我去收集哪些资料，寻找哪些资源，如课本，笔记本改错本等。若自己无法独立解决，需要向他人寻求帮助，那要思考我向谁求助最便捷？同学还是老师？若是同学，哪位同学能够最大限度帮助到我？ 通过提问前的澄清问题和寻找解决途径，这时学生的问题相信已经不是最初的问题了，而相比之前，此时的问题会更加有价值。

   学生在向他人提问的过程中，一定要给学生灌输这样的意识: 对方并不是全能的，未必能给到你非常准确的解释。所以在提问的过程中，同样也要带着思考。首先判断对方的思路想法是否正确，为何对方会有这样的想法，他的依据是什么？这个思考的过程就是批判性思维。看似是对别人的质疑，实则是借由他人之口不断质疑自己的过程。通过质疑，带自己找到通往真相的道路。其次要在过程中不断去分析。有的学生当场解决了某个问题，可之后再遇到类似问题，仍然不得法。这就是因为当时没有分析清楚问题的本质，进而进行触类旁通。所以在认可他人思路后，还要不断的思考为何我没想到这个思路？哪个环节出了问题？经过这样的点拨，我是否有更好的思路？这样的思路还能解决哪些问题？只有质疑分析后，才能将别人的思路转化为自己的。

   很多学生在解决了问题之后，往往就认为自己搞懂了，便把这个问题搁置一旁去攻克其他问题。事实上，所有的知识点或问题都不可能单独存在，一旦某一个问题出现，除了要解决这个问题之外，还要思考与之相关的其他问题。哪些是相关问题？这时候要站在更高的角度去看问题，也就是放在一个知识体系中去思考，这个问题的出现是因为体系的那一部分出现了问题，那么要把这一部分实实在在的全部解决掉。

  另外，还要思考为何这部分就出现问题了？是学习方法上不恰当还是当时的学习状态有问题？针对问题出现的原因，进行反思，更好的指导下一步的行动。这步的思考有很多学生都会忽略，或者即使去做也觉得很难。为何？因为他的脑海当中压根儿就没有这个知识体系，全部是一盘散沙。所以做这步思考的前提是老师要教会学生构建知识体系。

  至此，我们发现，对一个问题的提出要经过如此复杂的思考过程。但这个过程也正是我们的学生所缺失的。事实上，上面过程的思考是相辅相成的一个循环体系。如果做好了，就会进入一个良性的循环体系，而我们的学生也才能通过有价值的提问培养起自己强大的思维来。