当学生提出的问题，我认为毫无价值，我会从以下几个方面处理：

一，以表扬和激励为主，使其敢于提问。

做为一名教师，即使学生提出的问题没有价值，也不能打消他的积极性，而是以表扬和鼓励为主，使他在课堂上敢于提问。不要因为提出的问题没有价值而打消他的积极性，鼓励他这种大胆质疑的精神。因此，鼓励学生大胆质疑，放心提问。

二，引导学生多思考，使其深刻提问。

引导学生多思考，深入理解文章。反复颂读，透过字里行间去把握语言文字背后所蕴含的深刻含义，使学生的提问不要流入俗套。可以采用小时组讨论的方式，来商讨问题的意义，让组内成员互帮互助，共同提高，共同发展，提高学生的思维，激发学生学习的积极性。

三、培养学生质疑兴趣，使其乐于提问

亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”这就是说，质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。对于疑和问，疑是条件，问是结果。因此，课堂上要使学生乐于提问，教师就要培养学生质疑的兴趣，教给学生质疑的方法，使他们自觉地在学中问，在问中学。

四、通过多说多做多想，使其勤于提问

课堂上，让学生多说，学会提问。语言是思维的载体，也是思维的外部表现。因此，在教学中要充分保证学生有说的机会，通过多说的训练，培养学生勤于提问的习惯；让学生多做，启发提问；还要让学生多想，深刻提问。课堂上指导学生运用已有的知识对面临的问题作较深层次的思考，通过分析和比较，就能将问题转化，提出优化解答过程的新问题。由此可见，只要指导学生对问题多作思考，学生就能创造性地提出更深刻的问题来。

总之，在教学中要想富有成效地培养学生的提问能力，教师就必须从实际出发，因地制宜，因人而异，改革教学方法，采取科学的手段促使学生乐于提问、敢于提问、勤于提问、善于提问。

谢谢老师！