发布者： 王二真 所属单位：漯河市高级中学 发布时间：2022-05-26 浏览数( -) 【举报】
信息科技要和语数理化生一样服务于义务教育总目标
信息科技的素质教育应该是义务教育的目标，一样服务于国家战略、服务于立德树人、服务于素质教育，培养中国的下一代成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。信息科技现在作为义务教育的一部分，要和其他的课程一样服务于义务教育的总目标。现在的信息科技作为独立课程，必须遵循语数理化生的一些优良传统，和语数理化生一样发挥课程育人的作用，一起服务于义务教育的总目标。所有的信息科技老师必须有这样的基本认识，即信息科技课程现在和语数理化生等课程有着同等的重要性，应该一起发挥课程的育人价值，立德树人，实现义务教育的目标。 素质与素养不同，但素质教育=素养教育 素质包括基本的品质、情感、态度、价值观，包括综合的表现以及一言一行。目前有身体素质、心理素质、文化素质等表述。我认为，素质是每一个人内化的学问，内化的学识，是在自己自觉的行为中表现出来的，能够被大众所接受的思想方法和行为方法。素养因为有一个“养”字，它更加强调后天的修养，后天的学成，后天的知识构建，后天的思想升华。而这恰恰就是我们教育的责任，我们的教育就是要培养学生的修养。虽然素质与素养的含义不同，但是如果后面加上“教育”两个字，我个人认为“素质教育”与“素养教育”基本上是一个意思。 信息素养是现代人必须具备的核心素养 过去我们强调人文素养、科学素养，现在还要强调信息素养。人文素养是解决人与人、人与社会的关系；科学素养是解决人与自然的关系，认识自然，改造自然，掌握自然规律。但是随着机器与技术的发展，人工智能的产生，我们迫切地需要信息素养来解决人与机器、人与人工智能的关系。所以说在新时代，信息素养应该和人文素养、科学素养一样，成为现代人必须具备的核心素养。 数字素养=信息素养=信息科技核心素养 信息素养的内涵就是信息科技的核心素养，包括了信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任。中央谈的数字素养同我们现在谈的信息素养具有同样的内涵，没有统一只是因为信息素养的概念在中小学老师中根深蒂固。所以，没必要纠结于信息素养与数字素养在字眼上的区别，它们的内涵是一致的，就是上述的信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任。 此外，还有人纠结于素养和技能的用词与表述，这也是没必要的。前不久，中央网信办，教育部、工业和信息化部、人力资源社会保障部四部门联合印发了《2022年提升全民数字素养与技能工作要点》，说明国家已经明确了“数字素养与技能”这个称呼，不需要再纠结。 素质教育与应试教育 素质教育关注的是人，是我们的下一代，我们的青少年的素质怎么样；素质教育的目标是实现人的全面发展；素质教育的本质是提升全民的素质；素质教育的追求是培养学生正确的价值观、必备品格与关键能力。而与之相比，应试教育只关注一点——成绩。可是时至今日，仍然有很多教育工作者、校长、老师、关注应试教育、关注成绩。这或许是因为目前学生的成绩仍然是许多考核的唯一指标，比如一个学生的成绩决定了未来的命运；一个学校的学生成绩决定这个学校的档次与投入；一个校长带领的这个学校的学生成绩决定这个校长的升迁。但我相信应试教育转向素质教育是需要一个发展过程的，我们现在已经在做相应的改变，只是需要坚持与时间来证明。
由于应试教育重视考试成绩，所以可能会造成“偏科”以及“高分低能”的情况出现。“偏科”指的是学生只学需要考的内容，对于不考的内容就不学。“高分低能”就是虽然考试的分数非常高，但是实际解决问题的能力却不足。
比如我们北航计算机学院招的某些高分考研学生，虽然分数高，但却是通过大量重复的练习达到的，自身的能力却不足，难以胜任导师布置的任务。应试教育仰仗过度的练习，甚至会出现攀比谁做的练习卷更厚的情况。这容易使得学生出现对教辅、试卷、模拟卷的依赖，考过的题就会，而没接触过的题就不会。所以这是一种狭窄的，特殊的，平常用不上的技能。
此外，应试教育还训练考试技巧，像“三短一长选最长”，这样无法实现人的全面发展，只能培养出考试机器。素质教育正好能够对症下药，解决应试教育的种种问题。素质教育重视学生的全面发展，要求德智体美劳全面发展，能够有效预防“偏科”以及“高分低能”的问题。素质教育还能够有效预防“缺乏独立学习能力”和“终身学习能力”的问题。
在应试教育下，学生学习必须有老师、有教材、有教辅带着，离开了这些学生就不会独立学习了，在以后的生活中也没有掌握学习的方法，而这些素质教育都可以解决。所以说，我们的教育是要为国家培养下一代的，而义务教育又是打基础的。国家需要什么样的下一代，下一代应该要怎么全面发展都是我们要思考的。只有仰仗素质教育而非应试教育，才能培养一个有正确价值观，拥有必备品格的下一代。