1.白鹭

【课前解析】

《白鹭》是一篇寓情于物的散文。课文描写了白鹭的外形和觅食、栖息、飞行时的美，表达了作者对白鹭的喜爱和赞美之情。全文结构严谨，语言凝练，句句含情，白鹭形象之美和在不同场景中的美跃然纸上。课文插图采用中国水墨画风格，图文兼美，有助于学生对照理解白鹭之美。文章分为三部分：一用精巧的诗来比喻白鹭的美；二是从颜色、身段写白鹭的外形之美，借助“水田独钓”“清晨望哨”“黄昏低飞”三幅画面，写白鹭在不同场景中的美。三是与第一部分首尾呼应，抒发了作者对白鹭如诗一般美的赞叹。

【教学目标】

1.认识“鹭、嫌”等6个生字，会写“宜、鹤”等10个字，会写“精巧、配合”等15个词语。

2.能想象并说出作者所描写的画面。

3.能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的。

4.背诵课文，积累喜欢的段落。

【教学重点】

能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的。

【教学难点】

能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情。

【教学准备】

多媒体课件

【课时安排】

2课时

第一课时

【课时目标】

1.认识“鹭、嫌”等6个生字，会写“宜、鹤、嫌”等10个字。

2.整体感知，梳理文章脉络，体会作者对白鹭的赞美之情；背诵课文。

【教学过程】

一、导入新课，介绍作者

1.教师引导：课前让大家搜集了有关白鹭的资料，初步对白鹭有了了解，现在让我们来欣赏白鹭的形态。

继续引导：在中国人的笔下，白鹭是经常入诗入画的一种动物。白鹭到底是一种什么鸟儿？竟受到文人墨客的如此青睐。今天让我们跟随郭沫若先生，细细地品味、感知白鹭美吧！教师板书课题。（1白鹭）

学生齐读课题。

教师提问：大家知道有哪些诗里含有“白鹭”吗？

预设1：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。

预设2：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。

（设计意图：这一环节以图片等资料的形式引入，激发了学生的学习兴趣，也增加了学生的课外知识。）

2.学习“白鹭”的“鹭”字。

 “鹭”是形声字，上声下形。读“路”的音，“鸟”表示“鹭”是鸟类的一科，常见的有白鹭、朱鹭、苍鹭等。

学生理解“鹭”的意思，自由练读。

3.介绍作者。

郭沫若（1892-1978），四川乐山人。我国著名的作家、诗人、历史学家、考古学家、古文字学家、社会活动家。

 代表作品有《女神》《星空》《天上的街市》《雷电颂》等。

二、初读课文，自主识字

1. 教师引导：自由朗读课文，标注文章段落序号，读准本课生字的字音，不熟悉的词语和句子要多读几遍，争取把课文读通顺。

2.学习会认字。

（1）适宜  白鹤  朱红  望哨  恩惠  匣子  窗框  嫌弃  韵味  镶嵌

教师引导交流：课前让大家预习了课文，请在小组内交流你识记生字的方法吧。

学生组内交流学习。

全班交流。

指名读词语，教师相机指导。

重点指导形声字：嫌

学生在理解字义的基础上练读生字。

教师引导学生借助图片理解“匣”和“嗜”的意思。

（设计意图：《语文课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这一环节给了学生充分的交流时间，在课前的自主预习引领下，交流识字的方法。）

3.学习会写字。

（1）教师引导学生了解：“鹤、嫌、框、哨、韵”都是左右结构的字，“匣”是半包围结构，“宜、嵌、恩”都是上下结构的字。

（2）学生练写生字，教师相机指导。

“鹤”：左右结构，左右等宽，注意第三笔是“长撇”。

“框”：左右结构，左窄右宽，注意右半部分的笔顺是先写横，再写“王”，最后写竖折。 

 “匣”：半包围结构，注意先写横，再写里面的“甲”，最后写竖折。 

 “恩”：上下结构，注意上面是“因”，不要写成“田”。 

 “嫌”：注意“女”的撇点和右半部分“兼”的撇形成避让。

三、梳理脉络，整体感知

1.教师提问：边听范读边思考，在作者眼里，白鹭是怎样的印象。

预设1：白鹭是一首精巧的诗。  教师板书（精巧的诗）

预设2：白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。  教师板书（韵在骨子里的散文诗）

教师提问：这两个句子运用了什么修辞手法？

预设：比喻。

追问：作者为什么说白鹭是一首诗？你是从哪里感受到白鹭是一首诗的？到课文中再找一找，读一读吧！

预设1：从第2-5自然段，我感受到白鹭形体、色彩的美。

预设2：从第6-8自然段，我感受到白鹭在水田独钓、清晨望哨、黄昏中低飞时的美。

2.教师引导：带着对白鹭美的初步体会，自由朗读课文，要读得轻柔缓慢。

指名读课文，教师相机指导。

四、学习第2-5自然段，感受外形的“精巧”

1.提问：迅速阅读第2-5自然段，思考这四个自然段写了什么。

预设：这四个自然段是围绕第2自然段写的，从“色素的配合”和“身段的大小”写了白鹭外形的“适宜”。教师板书（色素的配合  身段的大小）

2.提问：哪些语句体现了白鹭身段大小的适宜？哪些语句体现了白鹭色素的配合适宜？默读第2-5自然段，找出相关语句。教师板书（适宜）

学生默读课文，自主圈画语句，小组内交流体会。

全班交流，教师相机指导。

（1）交流体现身段大小适宜的语句。

预设1：“那全身的流线型结构”。

预设2：“白鹤太大而嫌生硬”

预设3：“即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了”。

提问：作者写白鹭的美，为什么还要写朱鹭和苍鹭呢？

预设：作者是用朱鹭、苍鹭和白鹭作对比，用“太大”“嫌生硬”“大了一些”“太不寻常”凸显其“不适宜”，表达对白鹭的偏爱。

（2）交流体现色素搭配适宜的语句。

预设4：“那雪白的蓑毛”。

预设5：“那铁色的长喙”。

预设6：“那青色的脚”。

教师过渡：第5自然段中有一句话比较难懂，下面咱们来分析一下。

素之一忽则嫌白,黛之一忽则嫌黑，

增之一分则嫌长，减之一分则嫌短。

教师相机指导“素”“黛” “忽”“分”的意思。（“素”的意思是白色；“黛”的意思是青黑色。“忽”和“分”是古代计量单位。蚕吐丝为忽，十忽为一丝，十丝为一毫，十毫为一厘，十厘为一分。“忽”和“分”强调极其微小，小到极致。）

提问：谁能说说这句话的意思？

预设：白鹭的颜色再白一点就太白了，再稍微黑一点就太黑了；白鹭的体型再长一点就太长了，再短一点就太短了。

3.指导学生有感情地朗读1—5自然段，通过朗读体会作者对白鹭的喜爱和赞美之情。

点拨：读长句子时，要读得连贯而有气势；带着对白鹭的喜爱和赞美之情朗读课文。

4.引导学生根据关键词练习背诵。

色素的（    ），身段的（    ），一切都很（    ）。

白鹤(            )，即使如(      )朱鹭或(      )苍鹭，也觉得(        )，而且(          )。

然而白鹭却因为(        )，而被人忘却了(       )。

那(      )蓑毛，那全身的(      )结构，那(      )长喙，那(      )脚，增之一分(      )，减之一分(      )，素之一忽(      )，黛之一忽(      )。

五、课堂小结，巩固练习

 1.教师总结：这节课，我们跟随郭沫若先生的脚步，感受到了白鹭被忽视的美丽。下节课，我们将继续走近白鹭，了解它散文诗一般的韵味。

2.课堂演练。