校本研修成果-胡青云-小学数学2坊

在新课标理念的指导下，在课改的口号中，我们学校实行了小 组合作学习。但在这一年的摸索之后中，有时会感觉心有余而力不足， 出现这样或那样的问题，比如表面上看热热闹闹，实际上普遍存在 着小组合作学习只有其“形”而无其“实”等。平时忙着上课，对出 现的问题没有深入的思考。因此，这次研修很及时也很必要，给了老 师一个很好的学习和交流的平台，通过看视频、混合课例研修、完成 作业、参与讨论等多种形式向身边的专家和同事们学到了很多，感觉 受益匪浅。 我们一共写了两次作业，第一个是为提高小组合作的有效性设 计学生小组合作观察设计表;第二个是结合语文教学思考小组合作的 有效和老师的作用。这两次作业是针对学校在实施小组合作中出现的 问题，都是最核心的问题。通过作业我发现每个老师都是以非常认真 谨慎的态度对待作业，那种一丝不苟的专业态度令我震撼。老师们都 对问题进行了深入的思考，但我自己感受最深的地方是第二次作业 中的问题，这正是我平时上课中的困扰所在。 小组合作学习中老师到底该怎么做?强调学生主体，并不是忽视 老师的主导作用，老师始终是合作学习的组织者、引导者和参与者。 语文老师应该结合语文学科的特点给学生知识、能力和价值观等多方 面的引导。具体来说，应该做好以下四个方面：

 一、规范行为。教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，注 意激活“冷场”，控制“过热场面”，对个别不认真的学生或小组 及时地加以引导，提出明确的要求，使全体小组成员“动”起来， 确保合作顺利开展。有很多学生只是听众，不能积极大胆发表自己的 意见，需先在组内明确分工，让每位同学都找到了自己存在的价值， 努力完成自己的任务，并获得成就感。

二、精心选择学习内容、重视语文的熏陶感染作用。合作学习的 内容确定，要由教师根据教材内容和学生的知识背景，学习水平， 性格特征等进行精心选择。语文课程具有丰富的人文内涵，选文内容 有良好的价值取向，要融入整个教学过程中。

三、尊重学生的独特体验，适时点拨引导深化。以阅读教学为例， 要以学生对作品阅读、欣赏活动为主，引导学生结合生活体验走进作 品，对作品进行个性化解读，与作品发生共鸣。引导学生自主钻研， 了解学生在钻研中存在的问题，参与学生讨论，激发学生深入思考。

四、创设良好的学习氛围，重视评价。学生有强烈的自尊心，渴 求被老师肯定、欣赏。只要出自真心，老师的一个赞赏的动作、一句 鼓励的话语，一个信任的眼神，都可以激发学生参与合作学习的积 极性。 小组合作学习是一种行之有效的学习方式，是培养学生良好学 习品质的学习方式，我们要通过不断的指导，长期的熏陶，积极引 导学生吸收、内化。教师之间也应该经常地开展小组合作式的学术探 讨，不断 反思 、改进，使自己逐步走向成熟，适应新课程的教学。