《"精彩极了"和"糟糕透了"》教学设计

【校本研修成果】+李法学/伏道镇侯庄小学

教学思路设计
《语文课程标准》在教学建议部分明确提出:"学生是学习的主人.语文教学应该激发学生学习的兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习的情景."关于阅读教学,标准中进一步提出:"阅读是学生个性化的学习,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考""要珍视学生独特的感悟,体验和理解."
学生已经有五年的学习经历,掌握了一些学习语文的方法,具备一定的语文学习能力.本课又与学生的生活实际接近,很容易激起学生情感上的共鸣.文中一些含义深刻,富有哲理的句子,既是学生理解学习上的重点,难点.也是激发学生思维的兴奋点.因此,对本课的教学,可以从"悟"字出发,着眼于学生的自主学习,自我感悟,悟情悟理.
教学目标
1.知识目标:学习本课7个生字;正确读写下列词语:精彩,糟糕,誊写,敬仰,出版,谨慎,迫不及待,一如既往,引入歧途.
2.能力目标:能有感情地朗读课文.把自己感受最深的部分背下来.
3.情感目标:从父母对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱.
教学重点
1.体会课文中含义深刻的句子的意思.
2.从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱.
教学媒体
生字生词卡片,小黑板(或课件),投影机,放映机等等.
教学时间 2课时
教学过程
第一课时
一,激趣导入,揭示课题
1.说出"糟糕"的反义词和"极"的近义词.
2.导言:今天,我们要共同学习的这篇文章,题目就叫《"精彩极了"和"糟糕透了"》,读过带有这样有趣题目的文章吗 你猜猜课文所讲述的到底是一件"好事"还是"坏事"呢 
二,检查预习,初步感知
1.检查预习情况.
朗读课文,重在校正字音和纠正读破的词.
2.学生当场识记生字词.
(1)给本课的七个生字组词.(可以在文中找,也可以自己想或查字典)
(2)课件出示"读读写写".
老师建议正确读写下列词语;再请同学们根据个人喜好,在后边的横线上试着添上自己喜欢的三至五个词语.)
精彩糟糕誊写敬仰出版谨慎迫不及待一如既往引入歧途_________ _________ _________ _________ _________ 
(3)互相交流识记方法.
学生也可以动手抄个别字词一两遍.(课堂上学生"动口不动手"不好.)
三,尝试自读,讨论交流
学生默读课文,也可以轻声读书,可以查找资料,可以直接在课本上画画写写(在自己感受最深的语句旁加一点批注,有疑问的地方打个问号),还可以写读书笔记.学生既可以同座交头接耳;也可以离开座位找谈得来的同学切磋.老师则密切关注学生的自学状况,释疑解惑.
四,角色转换,生讲师听
组织学生就初步阅读的收获和不懂的问题进行交流.此时,教师则扮演类似"实话实说"主持人崔永元(或和晶)的角色,尽可能地让学生畅所欲言,充分表现.教师可进行画龙点睛式的插话,随机指导,并把来自学生的各种学习方法,学习所得及尚存问题以简要的表述方式写在黑板上.
五,朗读课文,领悟情感
1.听录音(或老师)范读,后自由读,个别读,分角色读.最后请几位学困生读个别段落.
2.朗读指导要点:
(1)母亲和父亲对"我"的诗不同的评价及"我"不同的反应.如,母亲的兴奋和赞美,父亲的严肃近乎冷酷;"我"听到母亲表扬后盼望父亲回来的心情,表现等孩子的一系列体验,都应努力读出来.
(2)课文最后两段,是作者对两种评价的冷静思考和独到见解,是成年后的理性认识,也应有别于前面的朗读.
3.想想课文表达了怎样的情感,然后把自己的感受和同学交流.
六,课堂作业
1.抄写生字.
2.抄写要求正确读写的词语.
七,课外作业
1.在课文中找出自己喜欢的短语,并画记起来.
2.在课文中找出自己喜欢的三至五个句子并熟读成诵.
第二课时
一,积累词句,升华情感
1.听写以下短语.听写后自己对照课文订正,再读一读.
眼睛(发亮)既(腼腆)又得意洋洋有点(迫不及待)怀着(一种)自豪感实在(等不及)了把头埋得(低低的)头也沉重得(抬不起来)(一如既往)地鼓励我
2.背记自己喜欢的三两个句子,互相交流启发.
二,以问启思,悟情明理
1.课文中讲了作者成长过程中的哪几个阶段 (七八岁时;几年后,似乎还未满12岁;现在.)
2."我"写的第一首小诗,母亲是怎么评价的 "我"当时表现怎样 父亲又是怎样评价的 "我"听了以后表现如何 
3.几年后,作者对自己写的第一首诗又是如何看的 
4."精彩"也好,"糟糕"也罢,这两个极端的断言有一个共同的出发点,那就是爱.这样说你赞成吗 "我"儿时真的是"多么幸运"的吗 为什么 
(参考答案:母亲的爱是"灵感和创作的源泉"而父亲的"警告"则时常提醒自己"小心,注意,总结,提高".他既拥有母亲慈祥的爱,激励他满怀信心地前进;又拥有父亲严厉的爱,使他不至于被一时的成功冲昏头脑.)
要让学生联系生活实际充分发表自己的看法,教师相机诱导,但不要把自己的认识强加于学生.
5.父母师长的不同评价对孩子会起什么样的作用呢 
三,生问师答,个性阅读
构建"生问师答"的阅读教学模式.有时候可以尝试"不问则不讲".学生如不发问,说明他们没有问题,那老师还一厢情愿地讲什么呢 结合本课学习,学生可能会问及下列问题.教师可实实在在地谈谈自己的看法.
生1:假如父母都说"精彩极了"或"糟糕透了",那又将如何 
生2:爸爸为什么不说"一般","普通",却硬要说"糟糕透了".是译文的关系,还是爸爸说得不好 
生3:"我"一定是作者自己吗 (可以是作者本人,也可以不是作者自己,仅仅是一种"第一人称"的写法而已.)

生4:父亲和母亲的不同评价到底谁对谁错 
师:世界并不是简单的是非组合体,他们都对,但父亲似乎过火了点.母亲善意的谎言,动机是好的,也没错.肯定容易,否定也容易,难的是有机结合,恩威并济.
生5:如何让二者有机结合呢 
师:肯定是主要的,否定和惩罚(不是体罚)也是必不可少的 "没有惩戒的教育是不完全教育".要有阳关大道,也要有荆棘挡路.俗话说得好:"要让小儿安,七分饥来三分寒."可见,适度的否定必不可缺.
四,联系生活,深化理解
请你联系实际,谈谈怎样对待荣誉和挫折,愿意谈什么就谈什么.教师相机指导.
小结:你要成功,得依靠许多人的帮助和指教.世界上最难的事可能是"自己战胜自己",切记:站直了,别趴下.
五,作业
1.把自己感受最深的部分背下来.
2.有兴趣的,可完成课后选做题.