中年级尤其是三年级刚从低年级的阅读文本学习详细地分析文本，在阅读教学时需要引导孩子们一句话一句话地进行分析教学。

以第二学段《大自然的声音》中第二自然段教学为例。以“风，是大自然的音乐家。他会在森林里演奏他的手风琴。”中心句开头，一句一句地进行分析教学。“风，是大自然的音乐家”是比喻的修辞手法，“他会在森林里演奏他的手风琴”从“演奏”这个词语让学生知道这是用了拟人的修辞手法，容易搞混，需要一语一句对比分析。“当他翻动树叶，树叶便像歌手一样，唱出各种不同的歌曲。”将树叶比作歌手引出下文的学习。“不一样的树叶，有不一样的声音；不一样的季节，有不一样的音乐。”我询问学生知道哪些树叶，猜猜这些树叶能发出怎样的声音，引导学生根据树叶大小想象这些树叶被风吹过以后的声音，同时积累课外拟声词“柳叶沙沙”“梧桐叶哗啦哗啦”等；“一样的季节，有不一样的音乐。”引导学生联系生活，说一说春风、夏风、秋风、冬风的声音，让学生根据现实生活中四季的季节特点说出春风的声音。将分句结合成完整的句子整体理解出风的富于变化。

“当微风拂过，那声音轻轻柔柔的，好像呢喃细语，让人感受到大自然的温柔；当狂风吹起……”学习这一句的时候，将风的两个种类“微风”“狂风”分开学习。在学习微风时，让学生先自读句子找出微风特点，再奖励学生听微风声，再根据声音理解什么叫“呢喃细语”，学生一时之间无法理解可以让学生联系生活中“妈妈哄孩子”“老师关心你”等经历理解这个词语，带着对于词语的理解读出微风特点。当学习“狂风”，让学生理解“雄伟的乐曲”可以根据现实中升旗仪式听到国歌营造场景帮助学生理解词语意思或者放《黄河大合唱》等乐曲帮助学生加深印象，接着放出狂风的声音让学生闭上眼睛说一说他们仿佛看见了什么锻炼说的能力。

最后强调风的特点，让学生了解到整个段落结构为“总——分”，让学生积累写作手法，让学生模仿段落结构写一写。

在整个教学第二自然段关于风的过程中，无论是课文段落的结构还是修辞手法感受特点等都需要教师及时对学生进行引导，这个时候的学生虽然对于基本的修辞手法有了了解，但几乎不能说出段落结构以及完整地表达自己阅读的感受，这些都需要教师平时进行课堂上的练习。