在《3—6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确提出幼儿园教育应尊重孩子的身心发展规律和学习特点。
孩子的成长是不断积累、上升的过程。因此，发展水平总是向着更高的水平发展。依据维果斯基的最近发展区理论，我们做的应当是为孩子提供合适的环境和适当的指导，引导孩子从原有发展水平向预设的更高层次的发展水平前进。因此纲要中提出，教育活动内容的选择应当既适合幼儿现有的发展水平，又有一定的挑战性。但还需注意。我们的目标应当是依据孩子的年龄特点和发展水平制定，绝不能拔苗助长，急于求成。教育教学的每一步骤都应该是环环相扣，在日常生活中帮助孩子不断积累经验，点滴的积累，才能为孩子未来发展奠基。
而指南更是将每个年龄段的孩子应该达到怎样的发展水平作出了具体详细、科学合理的目标。而在我们日常生活中，便需要以指南的各领域、各年龄段的发展水平为参照，结合观察到集体教学活动和日常生活，活动中孩子的具体表现进行分析，以及每个孩子不同的发展水平，制定并实施相应的个别教育。分析孩子当前的兴趣点，围绕孩子感兴趣的话题展开各种活动。但要注意，每个孩子的发展曲线都有差异，切记不能以一把尺子衡量所有的孩子，允许孩子们富有个性的发展，发掘他们的长处。
每个年龄段的孩子。受制于其发展水平，经验，能力等方面的影响，在采取教学手段也有不同。例如，小班四维仍处于具体形象思维阶段，因此在开展活动时，应当给予孩子直观的，实际的感知，能够让其亲自动手摸一摸，看一看，闻一闻，能够更好的帮助其获得经验的发展。到了中班抽象逻辑思维初步萌芽，且对规则意识更加敏感，而到大班抽象逻辑思维开始发展，可以适当的引导孩子从多角度、多方面的思考，锻炼其逻辑思维发展。
