对核心素养的认识

2022年版课标指出：“义务教育语文课程培养的核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”就这一表述看，语文课程核心素养分为四个方面，即“文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”。

一、文化自信：立德树人在语文课程中的根本宗旨

（一）以经典诵读为载体，丰厚文化积淀

培养学生的文化自信，必须以经典的文化文本为载体，在日积月累的诵读过程中丰厚学生的文化积淀。

（二）以语言浸润的方式，加强文化理解和认同

围绕经典文本，虚心涵泳、切己体察、熟读精思、循序渐进。文化理解和认同，在语文教学中不是一种强制性的灌输和植入，而是在语言浸润的过程中，春风化雨般地渗透与融入，是一种柔性的教化、隐性的濡染。

（三）以学生喜闻乐见的语文形式，推动文化传播

古典诗歌的意象，往往承载着我们民族共同的生命体验与文化感悟。因此，意象的感受与分析，总是跟文化内涵的理解连在一起。我们要以学生喜闻乐见的语文形式，推动文化传播。

二、语言运用：语文课程核心素养的基础与载体

语文教学致力于学生语言运用素养的培植与发展。

（一） 要善于发现具有较高价值的语感图式

留白，从阅读角度看，有助于激活学生丰富的想象和联想，体会文本召唤结构背后的深层意蕴；从表达角度看，有助于学生揣摩行文节奏，优化谋篇布局能力，提升文字运用的艺术表现力。要在纷纭杂沓的语言现象中，分析、判断、比较、选择具有较高价值的语感图式，势必要求语文教师自身必须首先具备良好的语言素养和语感品质。

（二） 要让学生在真实的语境中体验语感图式

作为语感图式的“留白”，不是通过下定义、做判断、辨真伪等概念式的学习加以掌握的，因为语言运用不是某种知识的系统学得，而是知识在具体语境中的亲切开显，严格说来，这是一种感性把握、感觉认同、感情融入。

（三）要为学生创设内化语感图式的语言实践活动

三、思维能力：内化语文课程核心素养的关键所在

语文教学要致力于学生思维能力的培植与发展。

（一） 在理解、运用语言的过程中发展思维能力

在语文教学中，思维能力的培养不可能撇开具体的语言实践活动。相反，只有基于语言实践活动，才能有效落实思维能力的发展。

（二） 尽量展露语言学习过程中所隐含的思维过程

思维过程是不能直接被看见的，它隐含在语言理解和运用之中。要有效发展学生的思维能力，就需要在语言实践过程中，尽量展露其背后所隐含的思维过程。

（三） 按照学生思维发展的规律提升思维能力

要发展学生的创造思维，就需要为学生树立起典型和标杆。

四、审美创造：提升语文课程核心素养品位的必由之路

（一）在理解和运用语言的过程中涵育审美素养

（二）在感性与理性的融合中培植审美素养

（三）在发现美与创造美的统一中提升审美素养