初中生物教学中的提问技能

——课堂提问应注意的要素

通过这次在线培训，我受益匪浅，特别是胡玉华教授对课堂提问应注意的要素的阐述，使我对课堂提问有了更为深刻的理解和认识,从而有效地提高了自己的认识水平和理论水平，进一步增强了自己的实践能力。下面我谈一下体会：

教师课堂提出的问题应该尽量具有思维含量。问题的设计要有启发性和挑战性，即高认知问题。该问题能引导学生运用推理和逻辑解决生物学问题并做出合理判断。教师提的问题应明确易懂，不能太大，让学生摸不着边际，如果需要，可以将这样的大问题改换成一个具体的问题或者分解成若干个小问题。所提的问题应该表述得很清楚，避免所提问题远离学生的生活经验而给解决问题造成不必要的干扰。所提的绝大多数问题应该面向全体学生，对学生的回答要认真倾听，予以中肯而明确的评价，肯定合理的成分，指出还需改进的地方。

问题的设计要有开放性和探索性，尽量不设计或少设计封闭性的问题。在设计问题时，要融情于问，具有启发性。例如，“养花都需要什么条件?”这样的问题就不如改为“给你一粒花籽，为了能让它开出美丽的花朵，你需要为它创造哪些条件呢?”回答这种问题不仅需要记忆，还需要分析、对比、归纳、综合的能力，无疑会促进学生创造性思维的培养。

课堂提问的设计要有层次性和逻辑性。按教材和学生认识发展的顺序，由浅入深、由易到难、由近及远、由简到繁的原则对问题进行设计，先提认知理解性问题，然后是分析综合性问题，最后是创设评价性问题。这样安排提问可以大大降低学生学习的难度，使教学活动层层深入，提高教学的有效性。

问题的设计要符合生物学的认知规律。生活即教育，以学生所熟悉的生产现象和生活事实来阐述抽象枯燥的知识，既能增强学生对知识的熟悉感，在头脑中形成表象，从而激活相关的知识模块，激起学生主动求知的兴趣，让学生进入思考的最佳状态。