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浅谈学校对教师提高认识、转变观念方面的培养

提高认识、转变观念是落实新体育课程标准的前提条件。只有教师对新课程充分的认可才能积极参与到教育改革中来。第一，观念的改变首先是教师对体育新课程的作用和改革主体地位的肯定和确定。要首先从主体地位去面对课程的建构，体育教师也希望自身的作用和地位得到尊重，重视他们的意见，重视教师的主体地位就是要把教师融人到改革的大潮中来，认识课程改革的作用和意义。第二，是教师对体育课程改革的合理性的认可，行政权威决定改革，而随后的实践却要教师去实施，教师对行政权威的改革的认可、理解十分重要，只有充分认识到改革的精神、必要，他们才能发挥出主体性，主动接纳、参与到改革的大潮中来，才能使课程改革沿着一个正确的方向前进。

1  改变教学是教师教学生学的传统观念，建立教学是师生交往，积极互动，共同发展的新的教学观。

课堂教学是实施素质教育的主渠道，是完成教育教学任务的主要阵地。如何在《课程标准》下完成教学任务呢？首先，教师要转变 “我讲你听”“我问你答”“我教你练”的教学观，在新的课堂中我们教师不再是一个主讲者，而是课堂教学的参与者和组织者。教师应该和学生一起去感受、认识、探索、分析、概括，要和学生建立起良好的、平等民主的新型师生关系。当然，课堂教学的成败，主要取决于教师的组织和引导。这对教师提出了更高的要求，即要具有渊博扎实的体育专业基础知识，较强的课堂组织能力和教学机智，又要具有高尚的人格魅力。课堂教学中教师语言要准确、生动、形象、富有幽默感和感染力，让学生在一个轻松愉快的环境中去获取知识，发展思维。

新课程要求体育教师要主动的去引导学生，“给”永远只能给死的知识，而“导”却能激活的源泉，关键就在于怎么去教，怎么去引导。体育教师要改变传统的师者形象，走下课堂去做学生的朋友，与学生共同发展。
    2  改变教学重结论，轻过程的传统教学观。

体育教学要注重学生的学，强调学习的过程和方法。重结论、轻过程的传统教学只是一种形式上走捷径的教学，把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵，一切都是现成的：现成的结论、现成的论证、现成的说明、现成的讲解，它从源头上剥离了体育运动知识与智力的内在联系。重结论、轻过程的传统教学排斥了学生的思考和个性，把教学过程庸俗化到无需智慧努力，只需听讲和不加思维的训练就能掌握知识的那种程度，这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。重结论、轻过程，从学习的角度讲，也即重学会、轻会学。学会，重在接受知识，积累知识，以提高解决当前问题的能力，是一种适应性学习；会学，重在掌握方法，主动探求知识，是一种创新性学习，，为学生将来具备面对社会所需要的生存能力、实践能力和创造能力打基础，因此，让学生从学会到会学，注重学习的过程和方法，就显得尤为重要和迫切。

3  改变教学只重学科不重人的传统观念，建立教学以人为本的新的教学观。　

以人为本的核心就是提高人的生命价值。我们的教育工作是一项直面生命和提高生命价值的事业。对学生而言，课堂教学是学校生活最基本的构成部分，关系着学生的发展和成长。同时又要认识到生命的整体性，生命是人们的生理的、心理的、社会的、物质的、精神的、行为的、认知的、价值的、信仰的需要的整合体。现有的体育教学中常见的是忽视了学生的情感、态度、心理状态与能动性，结果导致教学效益不高，爱学的学生学到了知识，心理上有障碍的或兴趣不大的学生便成了“相对差生”。

    因此，要将自己培养成新型的体育教师就必须在教学中要关注每位学生。对身心有障碍的学生要实施全面发展的教育，充分利用保护、帮助对其进行教学，补偿其生理和心理缺陷，培养他们适应社会，自立、自强的能力。关注学生的情绪和情感体验。体育教师应创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学习的积极性，激发学生上体育课的兴趣，培养学生掌握和运用技能，战术的能力，使每个学生都得到充分发展。关注学生的道德生活和人格培养，加强德育教育，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。培养学生的合作意识和积极向上的集体主义精神。教师还应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，使学生具有爱国主义、集体主义精神，具有社会责任感，具有初步的创新精神实践能力，科学和人文素养以及环境意识。