传统的小学英语课堂教学，主要是采用“讲授式”课堂教学模式，其基本结构是“老师讲———学生听；老师问———学生答”，主宰课堂的是老师，完全忽视了学生的主体地位，阻碍了创新思维的发展。因此，要想改变这一状况，就必须改变传统的课堂教学模式，以切实做到“教为主导，学为主体”。经过几年的摸索与实践，笔者认为，“合作探究教学模式”是一种较好的课堂教学模式，最能体现“以人的发展为本”的教育理念，它是以教学目标为依据，以提出问题为前提，以解决问题为主线，以合作探索、合作讨论为途径，真正能确立学生主体地位的教学模式。其基本结构是：引出问题—合作探究—合作讨论—学以致用。
一、创设情境，引出问题
学生探究学习的积极性、主动性，往往来自于一个充满疑问和问题的情境。因此，教师应把学生要学习的英语知识内容巧妙地转化为具有目的性、适应性和新异性的问题情境，为学生创设敢想、敢问、敢说的学习氛围，以激发学生强烈的探究欲望，对于问题情境中所隐含的“问题”，则应由学生自己去发现、去提出。问题是英语的心脏，发现问题往往比解决问题更重要。这不仅活跃了课堂氛围，让学生体会到英语与生活的紧密联系，而且激发了学生强烈的学习愿望，使学生很快就进入了主动探究的学习状态。
二、主动参与，合作探究
新的英语课程标准明确指出：学生的英语学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。为此，我们必须改变传统教学中“重结论、轻过程”的教学思想，变“接受性学习”为“主动参与”，把教学的重心由教学生记现成的结论考过程，同时对其他同学的思路加以分析、做出评价。通过小组同学间的互勉、互助，既利于培养学生的自我意识，产生自尊自重的情感，又有利于培养学生的合作意识和交往能力，使学生逐步养成勤于思考、敢于发言、学会倾听、大胆质疑、尊重他人等良好合作态度。
三、小组合作，展开讨论
教学中，教师除了让学生积极参与外，还应为儿童多提供探索的空间，组织引导学生进行小组合作学习，并积极展开讨论，使他们相互了解彼此见解，不断反思自己的思考过程，同时对其他同学的思路加以分析、做出评价。通过小组同学间的互勉、互助，既利于培养学生的自我意识，产生自尊自重的情感，又有利于培养学生的合作意识和交往能力，使学生逐步养成勤于思考、敢于发言、学会倾听、大胆质疑、尊重他人等良好合作态度。
四、活动为主，学以致用
英语知识来源于实际，应用于实际。而机械、重复的练习让学生乏味，特别是低年级，学生年龄小，集中注意的时间短，持久性较差，注意的范围也很有限。因此，还应精心设计练习，不但要面向全体学生，注意有层次、有坡度，还要力求形式灵活多样，可多设计一些竞赛性、游戏性的练习，让学生乐于参与，在活动中巩固加深对新知识的理解，促进学生把新知识纳入到已有的认知结构中去，以利于更好地迁移和运用。
“合作探究教学模式”的核心是学生对学习方法和策略的合作选择，学习过程的自觉意识和自我监控，其根本目的是促进学生的合作发展。笔者相信，随着课程改革进一步深入，教师观念进一步转变，课堂教学改革进一步增强，学生学习的主动性和差异性得到空前的重视，“合作学习教学模式”一定会得到广泛应用，学生的合作学习能力一定会逐步得到培养，学生的英语素养一定会得到不断提高。
