聚焦学科“核心素养”应重视引导学生体验探究
发布者：周功军 所属单位：伍家岗区 发布时间：2017-11-22
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认知心理学家皮亚杰认为，儿童道德发展的根源在于主体与道德环境的积极的交互作用 ──活动或实践。全新的《道德与法治》教材紧密结合学生生活，更多的采用调查研究、参观访问、角色扮演、讨论辨析等方法，这一改变，也更好地体现了对“实践创新”的核心素养的培养。因而我们的教学则更应该以学生的“学”的活动展开，各环节的安排都尽可能以全体学生的参与为基础。课堂上学生们能经过充分的自学理解，提出问题，在课堂中通过交流讨论，小组合作探究，经历着知识的发现、验证，同时在活动过程中，学生们与周围的人、事、物发生着实际的接触，从而产生真实的感受和情绪体验，积累了经验和智慧，获得了对 自我、对世界、对生命、对生活的感悟。如在执教五年级上册的《出行巧安排》一课时，教师可紧紧把握学生的实际，根据教学 目标，巧妙地设计了“获取出行信息，安排出行工具” ， “筛选旅行信息，优化出行方案”两 个活动。活动初，以即将开业的上海迪士尼乐园这个热点话题为契机，创设出行情景，学生在情境中，初步提取相关旅行信息，利用已有的生活经验和认知，选择他们认为合适的出行交通工具。当学生的初次计划不够完善时，老师可巧妙地引导学生开展了第二个活动，将学生容易忽略掉的出行因素用锦囊的方式出示给学生，学生通过自主探究在各种旅行信息中，考虑各种可能出现的情况，筛选出所需信息。然后再通过“发布会”的方式，学生在交流和激辩中，相互填补信息的空白，完善旅行信息，最终选择出合适交通工具。这样的体验探究，由学生自我梳理、自我总结，将孩子们在课堂上的点滴智慧汇集成今后实际生活中的能力。在体验活动的设计上我们应注意适度---即适时的动静交替，在设计体验学习活动时，可根据学生的年龄特点，选择性的设计多种形式的学习活动：既要有角色表演、歌舞表演、情境再现等让学生动起来的活动，又要有引导学生积极思考的讲授、欣赏、讨论、交流等让学 生的身体静下来的活动。 其次，活动的设计还应有 “效度” ---站在学生的角度设计教学环节，做到“以生为本” 。同时，活动的设计更应有“梯度”，为了达成不同层次的目标，老师们设计的多种形式的学习活动，应该先易后难，前一个活动是后一个活动的基础，后一个活动是 前一个活动的提高和升华。
