当前位置 :项目首页 > 师德小故事 > 正文

情景简述：

    今天孩子们用自己的笔画出了自己设计的塔，有塔基、塔身和塔顶三部分组成，并分为了三组和老师一起拼搭木质的仿真塔。当孩子们拿到每个小零件时，他们很兴奋，也都跃跃欲试，想大显身手，我们进行了分工，两个小朋友为一组，先拼搭基的部分，在组合时我们共同努力，不一会塔基就完成了。哇！“我们这组好棒！”“好漂亮呀!””太厉害了！”就在这时，王梓豪发现有块小木头松了，赶快去拼，结果另外一块又掉了，当我去帮忙时木块全松了，没办法只有重新拼了，于是木块一片一片的都拆了下来。“哎！都拆了！”孩子们非常气馁，自己辛勤的劳动成果就这么毁了。看到他们失望的表情，我说：“你们知道为什么刚的塔基不牢吗？”“没插紧”“拼得不对”孩子们你一言我一语说开了。

策略探究：

    “怎样搭建的又牢固又正确呢？”孩子们迟疑了一会儿，吴泓毅说：“看图纸”，于是我们大家立刻拿出图纸讨论，发现有个步骤刚才省略了，找到原因后，孩子们和我又一起开始拼搭，当再次看到自己搭建出的塔基后，孩子们不由的欢呼起来。

反思与评价：

    在这次的搭建活动中，当塔基倒了后孩子们非常的气馁，其实这就是教育的最好契机，于是我通过一步一步提问的方法帮助孩子们自己找到搭建的方法和策略。

价值聚焦点：

      对话法是瑞吉欧方案课程中最主要的一种教学方式，它表现为教师与幼儿、幼儿与幼儿就某一话题共同交流、讨论，以深入方案的开展。在对话法力老师并非在我定位为法定的知识权威，而是带着赞赏、呵护的目光，一无知者的心态，以向孩子学习的诚恳面对剞劂创造潜能的幼儿，与孩子对话和交流。通过对话，师生的思路都得以扩展，相互启发，产生新的看法，到达教学相长。