主题名宝贝站起来（重点领域：科学、社会、语言）

适合年龄段：4-5岁          执教老师：陈芳

设计意图：

我园一直在进行“小组教学”，在生活益智区我根据计划投放了一些低结构材料，让幼儿学习垒高，幼儿很感兴趣，顺应幼儿兴趣，设计了本次活动，皆在让幼儿去探索为什么有的物体能立在桌面上，为什么有的物体不能立在桌面上。从而发展幼儿探索的能力，增强幼儿初步的科学意识，也想让孩子们发现让物体站起来的多种方法，并提高幼儿的语言表达能力。

活动目标：

1．幼儿能养成相互协作、商量的习惯，对探索活动有兴趣。

2．幼儿在不断操作中发现让物体站起来的方法，感受方法的多样性

3．能和好朋友积极愉快的交流，并大胆讲述自己的方法。

活动准备：

1、各种物品：吸管 回形针 字卡 树叶 牙签 鸡蛋 瓶子 积木 、纸、书、玩具、 果冻壳、夹子、

辅助材料：盒子 瓶盖 米 橡皮泥 毛巾 玩具等

2、教师记录板，幼儿记录表人手一份

3、轻音乐

活动过程:

教师带领幼儿自然走进活动室，看看被桌布遮住的宝贝。激发幼儿兴趣。

（一） 观察和操作材料，初步判断哪些是可以自己站起来的。

1 师：桌上放了好多的宝贝，你们去试一试它们都能不能站起来？哪些东西可以站起来？（幼儿操作、判断，相互交流实验结果）

2 幼儿将可以自己站起来的物品摆放到展示台上

教师站在材料桌与展示台中间的位置

师：哪些东西可以自己站起来（幼儿说瓶子等）鼓励肯定幼儿

教师一一试验不能自己站起来的东西，故弄玄虚的说，“看树叶能站起来吗？”“哦，不能。它到了”“书能自己站起来吗，谁来帮帮它。幼儿放弃的教师要挑起并指导”

3教师总结，瓶子、水彩笔、固体胶、玩具是可以自己站起来的。

（二） 再次操作，尝试用多种方法帮助不能站起来的物体站起来

1 师：桌上还有一些物品站不起来，这是为什么呢？（幼儿思考发言）       

2师：“这些不能自己站起来的物品也很想站起来，怎么办呢？（幼儿发言）

3 出示瓶盖、米、橡皮泥、毛巾、玩具、果冻盒等材料

提问：a这是什么材料呢？

        b这些材料怎么用才能帮助物体站起来？可以是一种办法，也可能是2种3种办法，方法越多越好。

4、幼儿再次尝试玩物品，想办法借助其他材料让物体站起来。

5、幼儿操作完毕展示作品并相互交流自己的做法，教师引导幼儿描述自己的方法     师：你是用什么方法让你的物品站起来的？

例如：我是把鸡蛋放在果冻盒上，所以它站起来了。（教师一定着重引导）

5、个别幼儿发言（3个）

（三）幼儿探索不借助任何材料，让纸站起来的方法。

1 师：瞧！纸宝宝也想站起来，谁来帮帮它让它自己站起来？

2 幼儿探索操作，教师巡回指导

3 幼儿讲述自己的方法（揉团、卷筒、折叠、撕开等等）

4 教师出示一些纸的变形作品（有些物品通过改变形状也能站起来）

延伸活动，拓展幼儿思维

1 师：在我们的生活当中，也有一些东西需要借助其他的材料才能站起来，你们想想有哪些？（出示笔筒，启发幼儿的联想）

2 出示图片，让幼儿说说它们都是怎样站起来的？给我们的生活带来了哪些便利？

3师：让我们一起用想出来的办法，帮助身边不能站起来的东西站起来吧！

反思：

一、 内容的选定来自于幼儿的生活和原有经验

我执教的是一节中班的科学活动《宝贝站起来》，我园实施的是小组化教学模式，将幼儿各年龄段发展目标，转化成材料投放到活动区中，让幼儿自主探索，主动学习。我班孩子对垒高活动特别感兴趣，对材料也有许多创造性玩法，加上中班年龄段的孩子特别喜欢自己探索操作，学习与验证，实现和表现自我。而且中班上学期孩子对于完整的表达描述事物还有待加强，所以为了顺应孩子的兴趣和需要，我设计了本次活动。

    于是我把本次活动的目标定位为：1．幼儿能对探索活动有兴趣。2．幼儿在不断操作中发现让物体站起来的方法，感受方法的多样性。3．能和好朋友积极愉快的交流，并大胆讲述自己的方法。《纲要》中指出 科学教育的价值取向不再是注重静态知识的传递，而是注重儿童的情感态度和儿童探究解决问题的能力，与他们及环境的积极交流与和谐相处。所以本节课的重点是让幼儿在操作中发现让物体站起来的方法，感受方法的多样性，难点是大胆讲述自己的方法。

活动准备是，调查与研究幼儿原有经验，合理的投放材料。激发幼儿的认识兴趣和探究愿望

二、 让材料成为幼儿与老师的中介，激发幼儿主动探究，发现问题解决问题。

    在幼儿的学习方面，幼儿通过体验法、操作法、观察法、小组合作法等。成为主动学习者，本次活动中，他们是主动的探索者、研究者和发现者，知识经验的主动建构者。

在教师的引导方面，我尽量创造条件，让幼儿通过与材料的互动，感知物体的特性，发现疑惑的问题，然后分析问题，让幼儿充分运用已有经验做出猜想和假设，再动手操作验证自己的想法，得出结论，并在同伴间交流分享探索的过程和结果。材料的出示具有层次性。教师在活动中扮演一个支持者，合作者，和引导者的角色，用鼓励性的语言，用可激发思考得问题，逐步帮助幼儿梳理经验。

三、 说活动过

整个活动分为以下几步，第一步，幼儿找出能自己站起来的物品。激发幼儿兴趣并调动已有经验，感知发现材料的特性。

第二步，幼儿想办法借助材料让不能自己站起来的物品站起来。也是本次活动的重难点。对材料的研究：因地制宜的提供丰富的材料，另外还投放了一些难度较大的材料，比如树叶和书，材料来源于幼儿生活，材料有适宜的结构，有教育价值，能引起幼儿的探究动机和兴趣。幼儿可以自由的选择材料，幼儿运用辅助材料，尝试让物品站起来的办法，而且教师强调方法越多越好，发散幼儿思维。在过程中，教师放手让孩子亲身体验去发现，教师做到隐性的指导。在幼儿有危机和挫折时,再给予精神上、材料上、策略上的适宜指导。只有让孩子们感觉到他们有新发现，是自己得到结果和找到答案的，她们才能真正体验到发现的乐趣，成功的快乐。并给幼儿提供交流的平台，幼儿通过互相讲述自己的操作过程，学习交流分享探索的结果，并大胆讲述自己的方法。

第三步，更深入的让孩子想办法不借助材料让纸站起来。这个环节需要幼儿联系原有经验与活动对接，对幼儿来说又加大了难度，让幼儿发现改变物体形状也能让物体站起来。

最后，新《纲要》强调“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象”，为了能使幼儿感受和体验到所探究和学习的内容对自己和同伴的意义。所以，我延伸出了生活中让物品竖起来，方便生活的图片，让幼儿明白科学知识可以解决生活中的问题，然后，在小组区域活动中，也投放材料，激发幼儿持续探究的兴趣，并将科学教育活动渗透都幼儿一日生活中去。只有这样的科学教育才能培养幼儿真正的内在的探究动机，使幼儿保持永久强烈的好奇心和探究欲望，也只有这样的科学教育才能使幼儿获得真正的内化的科学知识和经验。