漫谈如何组织学生开展合作学习

进入新一轮基础教育课程改革以来，合作学习作为思想品德课堂上的一大“亮点”越来越多被教师在教学中运用，在教学中大都安排了合作学习环节，每每进入到这一环节时，往往三五个学生围成一桌，讨论很为激烈，气氛相当活跃，课堂上出现了师生互动、生生互动的可喜局面，整个课堂都“活”了起来，然而冷静观察之后你就会发现，有些所谓的“合作学习”往往只是把学生分成小组而已，追求的是形式上的表面上的热闹，徒具其形而不具其神。这不是新课程所提倡的真正有效的合作学习，那么，什么是真正有效的合作学习呢？思想品德课教学如何有效地培养学生合作学习能力呢？。

     如今不少学生在学习思想品德课过程中，总感觉枯燥乏味，空洞晦涩，提不起学习的兴趣。在新课程理念的指导下，初中思品新教材的编写更多的关注学生的需求，更多的考虑初中年龄阶段学生的兴趣爱好，安排了不少合作学习、探究学习的内容，从形式到内容都引起了学生学习的兴趣，但如何引导学生进行有效的合作学习，成了我们初中思品教师必须关注的问题。在运用这一教学模式时，我着力在培养学生合作学习能力方面进行了一些尝试，并积累了一些肤浅的经验，现简述如下：

   一、构建合理的小组，确保组际水平相当

   合作学习是以小组活动为基本形式的一种教学活动，因此组建合理的合作学习小组是实现合作学习的基本前提。在组建小组时，应坚持“组内异质、组间同质”的基本原则，先根据学生的知识基础、学习能力、性格特征等进行综合评定，然后搭配成若干小组，以4——6人为一组，由一位学习基础较好的、有一定组织能力的同学担任小组长，各组间无明显的差异，力求均衡，每个小组都是全班的缩影或截面。“组内异质，组间同质”为学生在学习中互助合作奠定了基础，而“组间同质”又为保证全班各小组间展开公平竞争创造了条件，确保了组际之间的合理性。

    二、加强“生生互动”，提高合作学习效率

    在合作学习过程中，除了师生之间的互动，更重要的是充分发挥学生与学生之间的互动作用。如：在九年级《对外开放的基本国策》的教学中，对“我国该如何奋起直追，缩小与发达国家的差距？”这一问题进行合作探究时。我根据学生事先收集的资料，让每个小组的成员先在本组内进行交流讨论，有的从“发展是硬道理”的角度来谈；有的从“实施科教兴国战略，提高国民素质”的角度来谈；有的从“虚心向发达国家学习” 的角度来谈。大家仁者见仁，智者见智，讨论非常激烈。此时的合作学习是以独立为基础的，又是相互依赖的，有一个明确的目标，有分工、有交流，生生互动，发挥各自的特长，互相帮助、互相启发。通过激烈的争论、探讨，组内达成共识，然后选出发言代表进行组际交流，交流各小组的学习成果。汇报的学生代表本组，其他各组和教师共同分享小组成果，从而提高了合作学习效率。

     三、把握教师的角色定位，充分发挥学生的主体作用

     学生活动是教学过程中最主要的活动。因此，在合作学习中，教师是导演，学生是演员。在合作学习中，教师以多种方式调动和引导学生参与学习活动，引导学生在经过教师精心设计的情境中进行探索。从个体的生活经验出发，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成合理的思想道德观念和良好的行为习惯。

如在九年级《计划生育与保护环境的基本国策》一课教学时，我设计了以下活动。活动一：利用周日，分组调查本地环境污染和破坏现象，在课堂上以小组为单位进行交流，感受环境问题的严峻性；活动二：师生共同探讨产生环境问题的主要原因；活动三：师生共同研讨解决环境问题的对策。活动四：师生一起参加环保实践活动，如：校内的“弯弯腰”行动，社区的环保宣传活动等。在这些活动中，教师以“指导者”、“参与者”和“合作者”的角色参与其中，把大量的时间留给学生，使他们有机会进行相互切磋、共同提高，自己发现问题，并试着解决问题，学生的主体性得到了充分体现，学生把学习当成了乐趣，产生了求知的欲望，自然改变了以往对思想品德课不感兴趣的现状。

    四、加强学生的合作指导，提高合作交往的技能

    当学生有了合作意向，并且面对面地坐在一起时，合作学习的开展并不一定能如愿以偿。究其原因，在于学生缺乏必要的人际交往技能和小组合作技能。教师除了要诱导学生的合作意向，还要加强学生的合作技能指导，提高合作交往的技能，形成良好的合作行为。为此，我着重做好如下几方面的工作。

   1、指导学生养成良好的“倾听”习惯

  2、指导学生养成良好的“表达”习惯

 3、指导学生养成良好的“支持”与“扩充”习惯

   4、指导学生养成良好的“求助”与“帮助”习惯

 5、指导学生养成良好的“建议”和“接纳”习惯

    通过以上的尝试，我感觉学生们在合作学习中增强了合作意识，提高了合作能力，现在大家遇到问题，不用我提醒，大家就会主动组成学习小组，讨论解决。更重要的是，在合作学习中，后进生找到了学习方法，找回了自信。