一、准确把握合作学习时机

合作学习的时机不仅缘于教师在课前的预设，课堂上的生成常常可以成为合作学习的良机。只有根据教学内容和学生的学习情况选择恰当的时机，才能使合作学习有效。

1、在思维碰撞时进行合作学习。

把合作学习放在有讨论空间的问题上，放在学生易混淆处，难度要适宜，符合学生认知的最近发展区。如教学“面积单位——1平方厘米、1平方分米、1平方米”，当教师呈现图形让学生说一说它的面积有多大时，学生各抒己见，互不相让，为了达成共识，这是合作学习是最佳时机。

2、在知识迁移拓展时开展合作学习。

当多数学生能运用已学知识解决问题，而少部分学生感到困惑时，如果由教师详细讲解，可能会抑制学生的积极思维，只有及时组织小组合作学习，通过互相探讨和交流，问题将迎刃而解。如：一年级下册第七单元《找规律》，教学：请你涂出有规律的颜色，教师在讲解什么是规律后就布置了这样的达标训练，及时的在知识迁移拓展时开展合作学习，通过互相探讨和交流，少部分学生遇到的问题就迎刃而解。

3、在学生学有所获急于表达时组织合作学习。

当学生自主探究某一个问题有了一定的结果时，他们往往会迫切希望表达自己的收获，以得到老师同学的肯定，这时应组织合作学习，让每个孩子把自己的想法在小组内说一说，这样既满足了孩子们强烈的表现欲，又节省了教学时间。这时组织学生小组合作交流，学生能体验到学习的快乐。如：教学六年级下册《负数》：什么是负数？在探讨后有了一定的结果后，教师及时的组织合作交流，让孩子们把在生活中见到的负数说一说，这样既满足了孩子们强烈的表现欲，又节省了教学时间。

4、在实验操作时引导合作学习。

小组合作学习中的操作活动，即能激发集体的智慧，又能激发学生的学习热情。在实际的动手操作过程中，有的学习任务靠个人的智慧和行动是难以完成的，这就要集小组成员的聪明才智，分工合作，共同完成。如教学“面积单位——1平方厘米、1平方分米、1平方米”，当教师让学生说一说哪些物体的面积大约是1平方厘米、1平方分米、1平方米时，学生各抒己见，互不相让，这时的操作训练就必须进行合作学习，依靠学生间的合作交流来进行判断，从而圆满完成学习任务。

5、单凭个人力量无法完成时组织合作学习

在教学过程中，往往有些学习任务比较复杂，单凭个人的力量难以完成，这时教师可运用小组合作学习的方式，让学生通过合理分工，共同探讨，依靠集体的力量和智慧来解决，使学生在互动中取长补短，体验合作思维的丰富性。在我们的教材中，编者精心设计了许多的“实践活动”。这些活动具有很强的操作性、开放性、探究性和趣味性，对学生的活动提出了明确的责任分工，需要几人密切配合才能很好地完成，这无疑是我们的首选内容。如：四年级下册教材中“关注我们的活动空间”这一实践活动，可让小组成员分头到操场、舞蹈室、教室前空地等活动场所去测量，回来后共同整理数据，汇报测量的方法、过程，并计算活动空间是否达标等。通过这一过程，既锻炼了学生收集数据，整理数据的能力，又培养了学生的合作精神及口语表达能力。

二、恰当组织合作学习小组

合作学习是以学习小组为基本组织形式，通过生生互动促进全体学生的发展，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。因此，合理的分组显得尤为重要。年级不同，小组规模、组员构成及任务分配就有差别。小学低年级学生思维发展水平和语言表达能力还较低，往往是想到的不一定能全面表述出来，合作学习的知识、能力、意识都较有限。合作学习就应先从同桌合作入手，抓住教材提供的现实的、有趣的、富有挑战性的学习内容，引导学生说说、写写、画画、做做、玩玩，创设互相交流的机会。在学生积累了一些合作交流的经验后（可以从二年级开始），再把学生按4～6人分为相对固定的小组加以培养。保证每个人都有说话的机会。分组时应遵循“组内异质，组间同质，优势互补”的原则。组内异质，就是要正视学生个体存在差异这一客观事实，将认知水平的表达能力不同的学生编为一组，充分发挥互帮互学，共同提高的作用。组间同质，就是要考虑组与组之间的整体素质应相对均衡，这样，在小组汇报学习成果是能反映多元理解，让每个小组的成员都能够体验探究成功的快乐，提高合作学习的质量。

三、精心选择合作学习内容

合作学习的目的是通过合作讨论、相互交流这种形式解决学习中的疑难问题。没有“问题”，无所谓讨论和交流。但是，“问题”过大、过深，学生无话可说；“问题”太浅，学生不感兴趣。因此，“问题”的选择应该贴近学生的认知水平和生活经验，这是合作学习的基本要素。

首先，合作学习的问题既要有助于激发学生的多元理解，又要注重正确导向的引领。

其次，合作学习的内容应是探索性的问题。这类问题要求学生做出某种有价值的预测和发现，培养学生正确的价值观和人生观。让学生在合作学习中互相启发，充分展开想象的翅膀，根据自己对文章的理解，各自说出判断、推测，加深对文章的内涵的理解。

再次，小组合作学习的问题应该紧扣教学内容，有足于突破教学难点。

比如在教学《找规律》一课时，教师先引导学生自由说什么是规律，教师不加工、不修饰，关注学生的直接经验，使学生对规律有了自己的初步了解。在学生用语言无法清楚表达的情况下，教师指出用图形把规律摆出来。教师课前准备了每组不同的各种各样的图形。有了具体的事物，明确的问题，再让学生分小组合作探索，课堂气氛一下活跃起来。小组成员纷纷开动脑筋，积极参与，在四人相互的合作中摆出一组组不同的有规律的图形。随后，教师就借助电教手段对学生合作的成果予以展示，学生在教师的引导点拨下，从形状、颜色及图案的个数几方面找出了各组图形的规律，自然地理解了可以从不同角度找到规律，同时把小组的一些想法加以延伸,使每一个组员都切实体验到了自己的一份发现、感受着同学合作的相互作用。

又如在教《年月日》一课中，在课前，教师可以让学生小组合作找一找，看一看，数一数,找出一年里有多少天?一个月各有几日?学生在小组中友好地进行合作交流，将原来要暴露于大庭广众之下的不足在小组交流中就消灭了，最后面对老师的同一情况，这样学生不仅学到了知识,而且保持了自己完善的人格和尊严。课堂上感怀愉悦,各抒己见，提高效率。