合作学习是新课标积极倡导的一种新的学习方式。它有助于调动学生学习语文的积极性，提高他们的参与意识和对学习的兴趣。下面分别从六个方面来谈谈，教师应如何引导学生在语文课中进行小组合作学习的：1、要积极激发学生合作学习的意识；2、语文合作学习的目标要明确；3、要正确发挥教师在语文教学中的调控和指导作用；4、教师要选择适当的合作学习内容；5、要引导学生在探索中合作；6、教师要激发学生合作学习的兴趣。 

    合作学习是新课标积极倡导的一种新的学习方式。它是20世纪70年代初兴起于美国, 并在70年代中期至80年代取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。“合作学习”在总体上是相对于“个体学习”而言的，它是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互动、互助性学习。①而它作为小学语文教学中极为重要的组织形式，有助于调动学生学习语文的积极性，提高他们的参与意识、竞争意识和对学习的兴趣。那么，如何引导学生在语文课中进行小组合作学习呢？ 下面就这一问题谈谈我个人的看法。
一、要积极激发学生合作学习的意识
    小组合作学习是现在小学语文课堂教学中最常用的组织形式。教师在运用合作学习时，首先应注意激发起学生合作学习的意识。受传统教学模式和思维以及学习方式的影响，学生一般已习惯个人独立做事，鲜少有人会想过去寻求与他人合作。
    在学习上亦如此，学生们的合作意识都比较薄弱又或者根本就没有那个合作意识。学生们我行我素，有的甚至可能不愿意与他人合作，更不用说有什么合作的技能和意识了。 针对这一种情况，老师如果在刚引入合作学习时，则必须要注重激发学生的合作学习动机以及培养他们的合作意识，逐渐改变学生以往的学习习惯，使他们愿意合作，乐于合作。
（1）给予外部激励
     由于小学生年龄、心理等特殊的原因。一些小小的外部的奖励就可以激起学生充分的积极性，使他们乐于参与其中。如在语文课堂教学中，为了激起小学们的合作热情和意识，教师可以预先准备一些小奖品，如五角星、小红花等，当学生们在小组合作中表现良好时，及时给予奖励。调动他们的积极性，从而不断地培养他们合作学习的良好意识。
（2）给予集体（小组）表扬
    小学生一般都有强烈的荣誉感和集体归属感。为了激发学生在小学语文课堂上的合作学习意识，教师可以利用集体（小组）表扬。如，在小组成员取得进步时，教师不是表扬个人，而是转向表扬整个小组，这样做会使学生产生集体荣誉感，能更加快速地培养小组合作学习的动机以及这种意识。
（3）可通过一些较有难度的问题，来培养合作意识。
    当然，这些问题通常一 个人是无法解决的，这也就无可避免地需要寻求帮助，使得学生不由自主地需要合作学习。例如在学习《称赞》这一课时，“称赞”这一个词的理解对于刚上二年级的学生来说，是有一定的难度的，这时教师就应适时地引导学生进行合作学习，通过大家的合作探讨，促使学生们较好的理解“称赞”的涵义，从而在讨论学习中培养出学生的合作意识。
二、语文合作学习的目标要明确
    有的教师随意性很强，有时灵机一动或心血来潮就让学生讨论讨论，但究竟讨论什么!用什么方式讨论!达到什么程度!这些都考虑不到位。②在小组合作学习时，教师应该给学生提出明确的学习目标，使学生在合作学习时，有准确导向和学习的重难点，否则他们会抓不住哪些是重点，哪些是难点，合作学习也就无从谈起。
    再者，由于学生的年龄小，而且认知水平有限,参差不齐,小组组织者、组织能力、管理能力不一定都很强，③教师如果不给以明确的具体的学习目标，只靠学生自渎自悟，那样学生则会漫无边际，而且随意性也非常之大； 又或者学生由于搞不清楚自己到底要干些什么而乱作一团。这样的合作学习不但不能受到应有的教学效果，反而可能会破坏正常的教学秩序。最终，教师因完成不了教学任务，而不得不从新教起。这样不但浪费时间，而且更重要的是，会导致学生的消极反应，甚至对学习产生抵触情绪。
     因此，教师在组织学生进行语文小组合作学习时，应给予学生明确的学习目标。如在学习《葡萄沟》这课时，组织学生分组学习第23 段的时候，教师就可以帮助学生提出这样的学习目标：1、“我能读”引导小组成员放声朗读课文；2、“我能帮”，学生遇到不理解的词句可以在小组里提出，让其他会伙伴帮忙解决；当然可以借助工具书! 也可以寻求其他小组的同学或老师的帮助；3、“我会读”在段落中画出自己喜欢的句子!在小组里有感情地读给同伴听一听，要求学生会找好句子!会作记号!能有感情地朗读!能在读中对部分内容有所感悟。
三、正确发挥教师在语文教学中的调控和指导作用。
   （1）合作学习是以学生为主体，但并不意味着“放任自流”。教师应该发挥其指导作用。例如在讲授《她是我的朋友》时，可引导学生“小男孩是怎样输血的( 他为什么要输血)”这种综合性的问题，让同学们通过彼此间的合作来解决，这比单纯地个人思考的效果要要好得多。又如在二年级上册《称赞》中，学生对小刺猬说的“谢谢你，你的称赞消除了我一天的疲劳！”可能不能理解。那么，教师在学生进行小组合作学习时，应给与一定启发和点拨。
  （2）在课堂上开展合作学习时，教师应及时走下讲台巡视，参与到小组中去，积极地看,认真地听,并及时了解学生探究的信息,以便及时给予点拨调控课堂,防止延误课时,防止学生思维分散后偏离学习重点。 一旦发现学生有独特新颖的见解，就及时地给予表扬，鼓励，促使他更加踊跃地思考和学习，同时也给同学们一个示范作用，让其他的小组成员更加地积极思考。
  （3） 在汇报学习成果时，教师要对学生的回答做出明确的判断，不能学生说什么都一味地说好，并不断地给以赞扬。应根据实际情况，对学生作出客观的评价，以便帮助学生理清思路，加深认识。
四、教师要选择适当的合作学习内容。
   在小学语文教学中，不是所有的内容都需要合作学习，也并不是所有的知识都适合合作学习，如一些较为简单的，只要看书都比较容易找到答案的内容，就无须进行合作学习了。又或者一些知识点是非老师讲解而不能理解的，就要讲授，而不能什么都想着合作。
   一个没有合作价值的问题，用来合作是一种重复劳动，会使学生产生厌倦。④我们知道，合作学习的主题内容应源于课程标准, 因此教师应根据教材内容, 精心设置合作学习主题。所设主题要源于教材又高于教材, 主题内容本身应能唤起师生、生生交流对话的可能性和增强小组活动的实践性, 能容“兴趣性”、“探究性”、“开放性”与“梯度性”于问题之中, 能引导学生深入学习与探索问题。同时为确保学生有充裕的时间合作, 所合作的内容最好取其中的某点, 或某一片段,如在《乌鸦找水喝》这一课上，采用小组讨论“如果没有石子，你还能想出其他办法也让乌鸦喝到水吗？”等等。只有留给学生这样有合作价值的问题和任务，才不会使合作学习失去意义，流于形式。
五、要引导学生在探索中合作。
   学生在探究中离不开合作，这一点在小学语文学习中尤为重要，教师要努力营造愉悦、宽松、开放的课堂教学氛围，使每个学生乐于投入其中，把合作学习、主动思维视为一种乐事。 
   在课堂教学中，要善于利用分组讨论等互助合作学习的形式，激发学生学习的积极性，让每个学生畅所欲言、大胆交流，形成师生互动，生生互动的学习局面，共同探讨课文的知识与道理。
   如在《捞铁牛》这一课里，在学生已理解打捞铁牛的过程中，是利用水的浮力把铁牛拉出的基础上，此时，教师可再回过头来引导学生小组合作探讨“为什么要做那些准备工作”，这样，学生就更容易理解了。“为什么船里装满泥沙？”讨论的结果是，“为了铲掉沙后船身可以向上浮”；“为什么两船栓紧、跨船搭架？”讨论的结果是，“为了使船只平稳，增加浮力。” 学生就是在不断的合作探究中，体会到怀丙和尚事前的周密思考和安排，感受到他的聪明才智。同时也让他们在这样的合作中锻炼了思维能力和表达能力。
六、教师要激发学生合作学习的兴趣
    在小学语文课堂中，如何激发学生合作学习的兴趣，这对他们积极思维和探究知识的热情起着重大的作用。
    我认为在课文中选取学生“兴趣点”来提问，又或者用一些学生感兴趣的方式来合作学习，这会是激发学生合作学习兴趣的有效途径。例如教师在教学《新型玻璃》时，如果直接要求学生找出五种新型玻璃的特点与用途， 学生的兴趣肯定不浓。但是如果让他们以“高科技产品开发公司” 的一名推销员的身份去了解新型玻璃的特点与用途，并向“展示会”的商家们去介绍，那么他们的积极性就会被提高。
   因此，教师在语文的教学中，应积极地激发学生合作学习的兴趣，使他们在快乐中学习。
   当然，我们在小学语文教学中采取小组合作学习的过程中，很有可能会存在着这样又或者那样的问题，如，小组优生“一言堂”、个体差异明显、合作学习过于形式化和自由化等等。这些问题我们教师都应注意克服。
   总而言之，合作学习是一种开放的教学模式,学生的主体作用体现在对问题的探究、发现解决的深度和方式上，⑤由教师引导和学生自主控制以及完成。在新课程理念指导下，合作学习是一种学生内在的需求，⑥它使得学生的生活更加充实。合作学习不仅提高了小学语文教学的效率，更重要的是让学生获得更多的思考和表达的机会，使得学生思维相互激励，语言训练不断得到强化，养成了合作的良好习惯，不但丰富了情感，而且增强了在教学中的人际交往，并最终促进了学生自我能力的发展。