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地理是一门自然学科，由于涉及面广，所须记忆的地点、现象、事件纷繁复杂，所以给人的感觉是教起来枯燥，学起来无味。再加上地理在有些人眼里被冠以“副科”，因此学生不重视，学习上不肯下功夫。对教师来说，面对这种现状，首先应该转变传统的教育观念，不仅仅将书上的知识讲授给学生听，而是依据地理新课程改革的实施，抓住问题，结合实际，地理课堂应是合作、灵动、高效的课堂，培养的应是思维活跃，语言表达清晰，有终身学习能力的学生。

怎样让学生喜欢地理课，学起来得心应手，为了达到这个目的，通过不断摸索，我有如下体会：

一、精心编制导学案，通过自主学习，让学生获得成功的体验和学习的乐趣。

导学案是完成教学任务，学生学习的导航和定位仪，“导”是其主要作用，因此，编制导学案要特别精心，在导学案中，要确定学习目标，学习方法和典型事例，图片等的应用，其它如多媒体等辅助教学手段等的应用，都需在编制导学案时予以考虑，比如：地理课堂上经常要求将地理事物落实在图上，特别是中国的山脉、大洲和大洋、中国的铁路分布等内容。这些内容单一，要求记忆量大，单单是老师讲，学生听，肯定枯燥乏味。在学习《中国的地形》这节课时，我课前准备好空白的《中国山脉分布图》和剪好的中国山脉的名称，课堂上，在把中国各种走向的山脉落实在图上的教学环节中，我通过让学生先自主学习，再通过竞赛式来完成。先明确告诉学生活动的目的，即将不同走向的山脉粘贴在空白的《中国山脉分布图》上，以小组为单位，比一比哪个小组完成得又快又准确。活动完成之后，由我和同学共同选出表现最佳的小组。这样组内合作、组间竞争，既增强了学生的动手能力又加深了记忆，激起了学生主动学习的欲望，活跃了课堂气氛。

二、合作交流，培养学生开放型的思维方式和探究能力。

新课程标准提倡“探究式”教学模式，学生在整个教学过程中充当的是操作者、发现者与创造者的角色。教师则是组织者、引导者和合作者，教师不把现成的结论告诉学生，学生在教师的指导下自主地发现问题、探究问题，通过相互的合作交流获得结论。如果把“探究式”教学模式与“合作学习”结合起来，效果会更好。例如：在《中国的地形》这节课中，我国西高东低，阶梯状的地势特点对我国的气候、河 流、交通、经济有什么影响？是这节课的难点。我为学生设计了一幅《中国地势呈三级阶梯分布图》，图中有相应的信息：三级阶梯分布、海洋上空水汽沿三级阶梯由沿海深入内陆、河流由高往低流、并提示学生河流沟通东西方交通，交通便利经济则发展。问题提出后，学生的积极性很高，在各组之间展开了激烈的讨论，在这期间，我以平等的身份、认真的态度参与到各组的讨论之中去，和他们一起学习、共同探究，并有意识地进行一些有针对性的指导，最终学生们达成共识，在合作探究的过程中，不仅培养了学生的合作精神，提高了学生的探究能力，而且还对学生进行了对祖国大好河山热爱的教育，实现了本节课的情感态度与价值观目标。

三、通过知识探究，激发学生求知欲望，拓展学生应用知识的能力。

地理教学中应当充分考虑到学生的实际生活背景和趣味性，激发他们探求知识的愿望，让学生大胆说、放心议。每个人都有自己感兴趣的东西，尤其是中学生活泼爱动且兴趣广泛，学生接触的新鲜事物很多，仅仅是课本上的知识已不能满足他们的需要。在教学中应不断的利用外界事物进行刺激，而地理又是一门综合性很强的学科，可以涉及到各个领域，利用这个优势进行旁征博引，学生能够体会到“上知天文，下知地理”是知识渊博的表现。这样不仅吸引了学生的注意力，而且投入了极大的热情。随即教师引而不发的设疑，激起学生的求知欲，迫不及待的寻根究底。实践证明，每节课利用几分钟时间点燃学生的兴奋点，能提高教学质量。学生由无目的要我学转变为有目标的我要学，充分的发挥了学生的主体地位。

地理教学中，需要把地理课上得有声有色，讲学生身边的地理、讲对学生有用的地理，让学生在课堂上学得轻松，学得扎实，让他们懂得用“地理的头脑”去思考问题，培养他们的地理素养，为他们的终身发展打下良好的基础。