比尾巴

(听说起步，阅读教学)

一、创设情境，揭示课题

１、师：小朋友们喜欢做游戏吗？块深处你的小手来，我们来做个摸身体的游戏吧！

2、游戏开始！

摸摸你的鼻子，摸摸你的耳朵，摸摸你的嘴巴，摸摸你的头发，摸摸你的尾巴~

生：啊？我们没有尾巴呀。

师：对呀，我们虽然没有尾巴，但是小动物们有呀！你知道哪些有尾巴的小动物？

生：猴子有尾巴，老虎有尾巴，狮子有尾巴···

3、师：小朋友们的知识面真广呀，知道这么多有尾巴的小动物，我们一起来看看尾巴这个生字宝宝。巴的拼音宝宝上面少了什么啊？少了声调，要读轻声，我们把巴读的又轻又短，谁会读？

4、动物王国里有尾巴的动物可多了，前两天，他们举行了一场大比赛那，他们要比什么那？（板书“比”）比尾巴

二、整体感知，认识参赛选手

1、初读课文，找出参赛的小选手。

师：这么多的小动物，到底有哪些小动物要参加比尾巴大赛呢？先听老师讲故事，小朋友们仔细听。（师加动作范读）

师：你都听出哪些小动物来参加比赛？

师边引导学生说出六种小动物边贴图。

小朋友们听得真认真，再一起介绍介绍他们的名字吧。

三：提问　　

师：老师那很喜欢这个故事，忍不住要给大家再讲一遍，你仔细听他们是怎样比尾巴的？参加了哪些比赛项目？(1)指名读。开火车认读词语，正音。

(2) 指生回答，贴板贴。

(3) 小朋友们越来越会听讲了。

四：以图识文

小朋友们，你们喜欢这个故事吗？请看大屏幕，借助图片请你来讲讲这个故事。

谁来讲讲这个故事的前半部分。同桌之间互相讲讲。

谁能讲讲这个故事的后半部分。

五、指读识字

这么长的一篇小故事，咱们小朋友借助图片都会讲了，老师要给你们竖起大拇指。

我们的小故事由许多的生字宝宝组成，下面让我们打开课本走进课文，指着生字宝宝读一读。小食指伸出来，自由的指读，开始吧。

刚才指读的时候，有没有发现文章中出现了一个新的标点符号，问号。你来嘟嘟带问号的句子。

模仿着这个读音，把课本上的文具来读一读。

问号学会了，我们来说说带问号的句子，你说一下。

谁来回答她。如果你是小猴子，你的尾巴那么长，你自豪吗？请你用自豪的语气说一说。

，你真是个自豪的小猴子，如果加上动作就更好了。

六、检查识字

Ppt1先带帽，开火车读

去帽。先同桌读，再小老师领读。

Ppt2字认得就不错，这篇课文的生字宝宝也忍不住出来和大家打招呼了了。谁来叫出他们的名字。

我们今天进行了“比尾巴大赛”，尾巴里面就有我们今天要学习的生字“巴”。（师范写，生描写）

把巴用添偏旁的方法加一个提手旁就变成了“把”仔细观察课本巴变成把有什么变化那，变矮了变小了变到了田字格的右半部分。（师范写，生描写）

猴子的尾巴“长”，跟着老师一起来写一写第一笔“竖提”...（师范写，生描写）

“比”字里面也有竖提，请你仔细观察，竖提和巴一样也变矮了变小了，不过呀，它变到了田字格的左半边（师范写，生描写）

七、总结

　　师：今天，小朋友们玩得开心吗？你们真了不起啊，都当了一回最棒的小裁判。希望下次老师再带你们去森林王国里玩，好吗？今天的课就上到这里，下课。

反思

在孩子们的眼中，小动物是他们最亲近的朋友。《比尾巴》一课用三问三答的形式，介绍了六种动物尾巴的特点，同时配了六幅栩栩如生的插图。课文那琅琅上口、简明易懂、极富儿童情趣的语言，能激起学生朗读的欲望，还能引起学生观察其他动物尾巴特点的兴趣。

我在教学《比尾巴》的第一课时，目标是在认读生字的基础上正确、流利地朗读课文，并理解其内容，引导学生了解一些动物尾巴的特点，激发学生喜爱动物的情感。

年幼的孩子非常喜欢小动物，对于奇特的动物尾巴更是兴趣盎然。在学前教育中大多数孩子们都接触过有关动物尾巴的故事或儿歌，生活中也积累了一定的常识。这些有利因素为本节课的教学奠定了坚实的感情基础。

低年级的每一课识字教学都是重点，所以生字的学习应该贯穿始终。我通过创设情境，激发起学生对学习本课生字的兴趣，以学生原有的知识经验为基础展开教学，鼓励学生自主识字，并利用集体的智慧鼓励学生用多种方法记忆生字。（如“加一加”、“减一减”、“换一换”、“编一编”）从而使学生相互交流，畅所欲言。生字学习贯穿课堂始终，在大量复现、说话中落实会读会认的生字学习目标。无论是识字、记字，还是课文学习大多是孩子用自己的方法得到的，或合作学习，或两人讨论，或独立思考。学生自主学习能力得到了较好的锻炼。整堂课我还加入写字的环节，学写两个字，要求按照笔顺规则写,而不是把写字放到另一课时去完成，这样可以分散写字的难度，每节课都动笔写几个字，孩子们能更加轻松地把字记牢、写好。

课堂上学生的学习反馈也反应出了一些问题。其中，关于朗读尤其促发我深思。怎样才能读得深入，怎样才能对学生的朗读进行有效的指导，使学生的朗读水平一次比一次有所提高。对此我做了如下反思：在指导学生读好一句话时，首先不要急于要求他们读出感情。如指导“谁的尾巴好像一把伞？”在不加字、不漏字、不错字的前提下，让学生在自读中体会句中的停顿之处，形成一定语感之后再试着读出问的语气。如部分学生仍没有读好，千万不能着急，或是就此草草结束进入下一个环节。而是应该针对学生的实际情况继续进行耐心的指导，同时注意保护学生朗读的积极性。这时仍可以引导学生回忆日常生活中问答对话的语气等方式，通过范读、赛读等形式，反复练习把句子读好。