随着互联网的不断发展，多媒体技术已经深入到中学课堂教学的方方面面，语文教学也不例外。在课堂教学中，根据教材的特点，教师可凭借多媒体技术手段，借助PPT课件并融合flash动画等视频、音频文件来丰富情境，激发学生的想象力，帮助学生真正理解文本。如人教版必修5第四单元中的《中国建筑的特征》是一篇自然科学小论文。对于楼房中长大的“00后”，他们对文本中介绍木结构时所使用的专业术语，譬如梁、柱、枋、檩、斗拱等，完全没有概念。于是教学中教师充分调动学生学习的主观能动性，让学生就自己不明白的1~2项课下搜集材料，以PPT的形式在课堂上为大家讲解，一起来总结中国建筑所呈现的特点，最后再回读文本让学生形成对中国传统建筑特征的整体理解。其中一个学生讲解斗拱”，他为大家板书画出了斗拱的部件，并加以解说，然后用flash动画呈现了斗拱的组织过程，两分钟的视频重复播放两次。这种直观生动的实践式学习情境不仅让学生认识了什么是“斗”、什么是“拱”，其组合的形式是什么，而且对“斗拱”运用在大型建筑上减少立柱和横梁交接处的剪力作用有了清晰的认识。这种课堂学习、探究的情境设置，不仅实现了知识的转化，而且为学生提供了更大的探索创造的新空间，同时极大地提升了课堂教学的有效性。

互联网技术的综合运用，让教学方式发生了巨大的改变。网络素材丰富，呈现方式多元，还可做到图文结合、有声有色，所以，将多媒体手段融入情境教学中，不仅能展示语文学科丰富多彩的文化内容，更重要的是能激发学生的探究兴趣，充分调动并发挥学生自主学习的主观能动性。

总之，有效的情境教学能充分发挥学生自主学习的主观能动性，它不但实现了知识的形象转化，还为学生创造了更大的探索和创新空间。课标特别强调，在关注学生学习方式的转变过程中，根据学生的发展需求，做好语文学习活动的设计和组织，创设能够引导学生广泛、深度参与的学习情境，整体提升学