新的部编版教材将课程按照内容进行整合，以双线结构统整单元内容，提倡单元教学。为了充分发挥单元教学的优势，教师需要从单元教学内容中提炼主线，合理安排教学活动，构建完整的知识链条，优化教学环节设计，让课堂教学内容更加完整。在大单元教学中，教师应将单元教学目标融入实践教学活动中，突出课与课之间的关联，以提升语文课堂教学质量。为了充分发挥大单元教学模式的价值，我们最需要做的就是仔细分析教材，明确大单元教学的选文内容，对单元内容进行统筹规划你，对教学目标进行厘清整合。例如，可以运用精讲精练，然后以一篇带多篇，帮助学生完成知识迁移。或者提供一个“大情境”来统筹几篇课文，先逐个击破，再采用任务驱动，减少重复劳动量。作为今年新入职的语文教师，我暂未开展大单元教学。但在听课时，我也对其他教师的大单元教学课例进行了学习。

   在教授八上第三单元时，朱静老师以“规划设计‘山水寻梦宫’场馆”的真实情境引领，将本单元几篇课文《三峡》《答谢中书书》《与朱元思书》《记承天寺夜游》提炼、整合为“巴东三峡馆”“奇山异水馆”“承天寺院馆”，围绕这样一个大情境分别设计了“造境——空间设计”“入境——场景设计”“化境——交互设计”三个环节，环节本身具有统整性，是富有挑战性的复杂任务，适合在单元整体教学进行至收尾阶段作为学习成果展示。环节之间内在逻辑自洽，环环相扣，体现了教师的巧思。

同时，这三个环节，指导学生梳理课文景物，从各个角度归纳景物观察方法与写作技巧，培养了学生的归纳思维和想象思维，加深了学生对自然山水与人文之趣的认识。学生通过自主探究、合作探究，最终以小组的形式开展汇报，学生课堂主体地位突出，展示成果优秀。

   更值得我去学习的是，大单元同时还涉及“评”。课堂上不仅有教师对展示成员的及时评价，也有学生对学生的简单评价。此外，教师设计了“招标评价表”，虽然限于课时没有能够展示这个评价环节，但体现的是学生对教师、对同学从多方面、多维度进行的多元评价。

   在接下来的教学实践中，我也会尽力在了解学情的基础上结合课本教材对大单元教学模式进行尝试和探索。