初次接触大单元教学时我走入了这样一个误区，认为教材每单元之前的“单元提示”就是单元学习的“大观念”范本，在此基础上就能展开“大单元教学”，但后来经过详细的揣摩研究，我发现这一版块虽然点出了本单元的人文话题和概念，但却也是在分别列举每节课的个性特点，想要进行大单元的主题教学，需要教师更深层次的归纳与思考。此外，在实际教学当中，单篇教学和大单元教学之间的关系如何平衡，大单元教学涉及的篇目是否需要严格按照教材编排选取，都是比较困扰我的问题。

本次培训中我接触到了几种大单元教学时可以运用的学习方法，对比阅读、互文性阅读、读写做合一，不管哪一种方法，都在强调以读为本，最后反哺到文字的运用中去。同时，进行大单元教学之前要挖掘出文本之间的“基本问题”，大单元教学需要聚焦不同文本之间的共性，文本都是指向同一主题，完成同一目的的材料，不同于单篇阅读教学更多强调要理解体会文本的个性内容，它能够被选入教材，必然有独特之处，学生需要在教师的引领下主动求索，体悟语言文字的个性之美。在此过程中，必须做到教学评的一致，设计教学任务的同时注重任务间的逻辑关系，逐步达成学习目标。

比如在学习初一阶段第一单元时，单元导读部分指出的学习侧重点在学习阅读方法和修辞手法概念。但在实际教学中，我们可以发现几篇文章都以写景为主，学生可能在学习过程中能够轻易总结出文章写了什么景物，展现了这些景物什么样的特点，但对于景物和作者情感之间的深层联系如何反映出来还不够理解，尤其是古诗中还特别强调“意象”这一将主观情感融入客观物象的概念。这时就需要坚持问题导向，从共通的角度切入同一单元中的不同文本，将它们作为反复锤炼学生思维的素材，在共性的归纳总结中实现更深层次的理解体会。