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在化学教学中如何创设有效的学习情境

一、 校本研修的原因。 为了改善我校化学学科学习效果不太好这一现状， 我校理化组决定认真深入调查研究， 找到真正的原因， 并进行有针对性地工作， 切实提高化学教学效果。

 二、 研修思路 我校理化组坚持占领“面向世界， 面向未来， 面向现代化”的思想高度， 坚持师生共发展的理念， 围绕学校办学目标和办学特色， 构建基于网络的自主、 开放的校本培训模式。 以提高教师现代教育理论和信息技术教育的能力和水平为重点， 全面贯彻落实区教育局关于加强中小学教师队伍建设的精神， 努力建设一支师德高尚、 业务精良、 结构合理、 充满活动， 具有科技能力和创新精神的教师队伍， 促进教师专业化发展。

 （一） 深入调查与分析 为了 确定我们的研修方向， 我们对我校的化学教育教学情况进行了深入的调查研究。 通过对调查结果的分析， 发现我们存在课堂效率不高和学生学习化学兴趣不高的问题。 

（二） 确定研修课题 在调查分析的基础上， 我们研究我们的研修主题是在化学教学中如何创设有效的学习情境， 从而提高学生的自主学习能力， 以构建高效课堂。 在确定主题的前提下， 又分了几个相关的小课题， 分别是 《影响课堂效率的因素研究》 、 《中学生心理特点与引导》 、 《教师的讲与不讲的选择》 、 《高效的基本原则研究》 、 《高效课堂中的师生习惯研究》 等等。 同时， 在研修中要逐渐形成自己的特色， 并且逐步地形成体系， 为将来的教学做有效的实践指导， 使化学教学走上可持续发展的健康道路， 以此促进教育的专业水平的快速发展， 从而促进学生的自主发展和学校的健康发展。 

（三） 分组研修， 共同进步 根据中学九年级的不同特点， 每个教师都结合自己的学生特点进行有针对性的研修。 在此基础上， 通过全组教师的共同研修， 达到最后的目的。 

三、 研修特点

 1 、 团结活泼， 分工合作。 理化组全体成员共同研究方案， 有组织有领导， 有分工， 使全组形成一个团结协作， 共求进步的健康组织。从而为我们后续的工作打好了基础。

 2、 机制严谨和谐。 在不影响正常上课的情况下， 经过全组的协调以及与学校的协调， 设立了每周备课交流机制和每日合作机制， 为研修中问题的解决提供了机制保证。 同时， 要求每位教师每天都坚持写课堂情况记录和反思， 为研修的目的的达到做最好的资料准备。 

3、 先进理念引导。 在这次研究中， 我们以最先进的理念做为我们研修的思想引导， 为我们的研修提供了理念保证。 

4、 全面实施。 全组所有教师在自己的教学实践中都进行了相应的研究与实践。

 四、 保障措施：

 1 、 设立研修领导组织。 领导小组成员包括学校领导和全体化学教学资深教师， 对培训内容、 课程设置、 培训过程进行指导。 

2、 民主决定研修时间与方式。

 3、 设立奖罚机制。 结合内部管理考核方案， 将教师的业务培训与岗位聘任、 学期考核挂钩， 并记入教师业务档案， 努力打造一支学科齐全、 素质优良的教师队伍。

 4、 明确研修经费。 为了保证数学组的物质需求和参观学习等的需求，学校明确提供了研修经费， 为研修目的的达成提供了最重要的保障。

 五、 成果主要内容： 

《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》 教学实施建议指出：“创设学习情境可以增强学习的针对性， 有利于发挥情感在教学中的作用， 激发学生的兴趣， 是学习更为有效。 在创设学习情境时， 应力求真实、 生动、 直观而又富于启迪性。” 从中不难看出： 创设学习情境是提高化学教学实践的重要策略之一。 在化学课堂教学中， 教师应积极创设有助于学生自主学习、 合作交流的情境， 引导学生以饱满的学习热情、 积极的态度主动求索， 从而获得良好的教学效果。

 1、 化学教学情境的创设应遵循的原则： 

（1） 真实性原则 教师在教学中， 要尽可能创设真实的或接近真实的情境。 让学生在贴切而真实、 生动的客观事物面前， 通过解决各种问题情境来完成对所要学习的知识的构建。 

（2） 接近性原则 在课堂教学中教师所创设的化学教学情境要符合心理学的“最近发展区” 理论。 创设问题的深度难度不能太简单， 也不能太难，要稍高于学生原有的知识经验水平， 使学生要经过认真思考、 一番努力才能解决问题。 也就是我们常说的摘果子时， 需“跳一跳，够得着”， 只要付出一定的努力就会有收获。 

（3） 诱发性原则 在创设情境时， 要保证所设情境和学生的已有认知发生冲突， 从而在学生心理上造成悬念， 以唤起他们强烈的求知欲望， 引发他们积极思考。 

（4） 层次性原则 认识事物的过程是一个由易到难， 从简单到复杂的循序渐进的过程。 学生的认知过程必然也要遵循这一规律， 所以在教学中创设教学情境应尽可能有层次， 有梯度， 考虑好问题的衔接与过渡。 

（5） 延伸性原则 延伸性原则是指所创设的问题情境， 既包含着当前教学要立即解决的问题， 又蕴含着与当前问题有关， 但课后须要学生自己去回味、 去思考的问题。 这样的情境营造了完而未完、 意犹未尽的教学心理境界， 让学生迫不及待而又兴趣盎然地去继续学习。 

2、 化学教学情境创设的一般方法 

（1） 联系生活实际， 创设真实情境。 化学来源于生活， 生活中除除涉及化学知识。 从学生已有的生活经验出发创设真实情境， 使其认识到化学和生活息息相关， 让学生感受到化学就在他们的身边， 从而提高学生学习欲望。 例如在“氮气和稀有气体” 教学中， 可设计如下情境： 同学们吃过薯片吗？ 装薯片的袋子为什么是鼓鼓的？ 这是学生会想到薯片很脆， 袋子不鼓起来的话， 薯片很容易被压碎。 那么怎样让袋子鼓起来？ 学生会想到冲入一些气体， 老师提问冲入的气体应该有怎样的化学性质？ 那些气体可以冲入薯片袋中？ 通过创设这样真是亲切的生活情境， 是学生愉快地学到知识， 课堂教学自然也变得轻松而有效了。 从生活走进化学， 从化学走向生活。 将化学知识置于一定的生活背景中， 能帮助学生在化学和生活之间建立起联系， 激发学生学习的兴趣和积极性， 更能促进知识的内化， 学会从化学的角度提出 问题、 理解问题， 并能运用所学知识和技能解决问题。

 （2） 补充趣味实验， 创设生动情境。 化学实验室化学教育的一中最有效的手段， 化学实验本身就是一种很好的教学情境。 在平时的教学中需要教师结合教材充分开发实验资源， 补充一些趣味性比较强的实验， 是学生在充满乐趣的实验中展开探索， 从而提高课堂教学效果。 在微粒性质的教学中补充“空瓶生烟”“棉花树变红” 等实验， 学生会很快探索出微粒总是在不断的运动。 同时教学也收到了事半功倍的效果。“寓教于乐”， 在化学教学中补充趣味性实验为学生学习知识创设生动情境， 可以是学生在轻松愉快的气氛中学习化学， 学习兴趣不断形成和深化， 学习的自觉性、积极性得到进一步提升， 同时想象力， 观察力， 思维能力和操作能力也得到进一步培养。 

（3） 利用化学故事， 创设启迪性情境。 九年级学生处于青少年期，他们好奇心强。 在化学课堂上一个动人的故事， 或者一个美妙的传说， 都可以启迪学生的思维， 唤醒学生的求知欲， 是学生主动投入到探索新知的活动中去。 在化学教学中， 有针对性地利用滑雪故事创设启迪性情境， 对激发学生兴趣， 增进学生对知识的理解， 都有意想不到的效果。 例如在“二氧化碳” 的教学中， 上课伊始讲述“屠狗洞” 的故事。 在意大利有个奇怪的山洞， 人过这个洞安然无恙， 而狗走进山洞就一命呜呼。 当地居民称他为“屠狗洞”。 化学家波曼尔听说后进洞考察， 他发现这个山洞中的二氧化碳浓度很高， 由于二氧化碳密度比空气大， 聚集在地面附近， 形成一定高浓度的二氧化碳气层。 所以当狗进洞时， 狗被淹没在二氧化碳气层里， 因缺氧而窒息死亡。 这就是“屠狗洞” 的秘密。通过教师对这一故事富有感染的宣讲， 浓厚的学习兴趣和求知欲自然生成， 为主题教学奠定了良好的基础， 学生在趣味盎然的情景中步入学习情境。 

（4） 运用想象构思情境。 爱因斯坦曾今指出： 想象力远比知识本身更重要， 因为知识是有限的， 而想象力概括着世界上的一切，推动着科学的进步， 并且是知识进化的源泉， 丰富灵活的想象力是构筑智力的重要成分。 在讲到分子的性质后， 假设每位学生都是一个水分子， 把这个水分子放到一杯水中， 你会看到怎样的情景？ 此时学生展开丰富的想象力， 有的说我看见杯中的水分子都在运动， 有的说我看见杯中有数不清的水分子， 还有的说我看见分子间有间隔。 加深了学生对分子性质的理解， 激发了学生奇异的科幻联想。 

（5） 利用网络媒体资源创设教学情境。 随着现代信息技术的发展，社会信息资源得到了极大的丰富， 跨时空、 大容量、 高速度的信息交换， 充分利用网络媒体资源， 可以为化学教学情境的创设提供丰富多彩的情境素材。 我们要善于捕捉与教学相关的信息， 从中筛选出有效的资源， 创设符合化学教学需要的课堂情境。 让学生感受现场的氛围， 有种身临其境的感觉， 可以大大激发学生的学习热情。

 六、 实践效果及其影响。 随着新课程改革的不断推进， 情境教学在化学教学中的地位越来越重要。 创设情境是教师将教学目标外化为一个学生容易接受的情境， 让学生身临其境， 使学生在学习的过程中获得求知、 认知的乐趣， 使教学真正成为生动活泼和自我需求的活动。 在当前的教学中， 情境教学有以下优点： 

1、 在化学教学过程中通过真实情境的创设， 可以使学生在学习过程中体会到化学知识的价值和意义， 满足了学生的认识需要。 调动了学生学习化学的积极性， 激发了学生的探究兴趣和学习兴趣， 有利于提高课堂效率， 构建高效课堂。 提高了学生的学习动机， 而学习动机又可以促进学习。 学生学到的知识反过来又可以增强学习兴趣和动机。成功的学习又使学生在以后的学习中能够掌握更多的知识， 学习兴趣和学习动机都将得到提高。

 2、 引发学生的认识冲突， 培养学生的问题意识。 在情境教学中通过设置问题， 造成已有知识和新知识之间的矛盾， 引发学生的求知欲望。促进学生积极主动的进行思考， 有助于发挥学生的主体作用， 提高学生发现问题， 提出问题， 解决问题的能力。

 3、 有助于学生高效理解化学知识。 知识是有情境的， 借助于一定的化学教学情境， 可以使化学知识的学习由难变易， 化抽象为具体， 从而有助于学生认识和学习化学知识。

 4、 使学生体验到化学与技术、 社会的密切联系， 感受化学的重要性。贴近生活、 贴近社会是化学课的一个重要理念。 在化学实验教学中，教师运用多种教学形式和手段， 积极创设各种真实、 具体、 生动的化 学教学情境， 帮助学生在学习化学知识的同时， 能够体会到化学与技术、 社会的密切联系， 感受化学对人内社会的进步和人民生活质量的提高所发挥的重要作用